教甄◆教育研究法題庫下載題庫

一、依研究目的劃分

(一)基本研究：基本研究目的在建立、擴充理論，或是建立通則。

(二)應用研究：在教育領域中，凡研究成果能應用於教育情境中者，可歸屬為應用研究。例如進行「國中編班制度的研究」，以瞭解各種編班方式的利弊得失，以及常態編班所應有的配合措施。

(三)行動研究：為了使理論與實際之間的落差減少，為了使教師不再覺得「理論是一套，實際上做的是另一套」，近年來開始流行教師即研究者(teachers as researchers)的口號， 這便是行動研究的基本特色。

行動研究的特色是教育工作者本身即為研究者，研究的主題是學校需要改進的教育活動，而目的在於解決平日所碰到的問題。因此，在行動研究中，研究樣本通常不大，可能只是自己...

一、依研究目的劃分

(一)基本研究：基本研究目的在建立、擴充理論，或是建立通則。

(二)應用研究：在教育領域中，凡研究成果能應用於教育情境中者，可歸屬為應用研究。例如進行「國中編班制度的研究」，以瞭解各種編班方式的利弊得失，以及常態編班所應有的配合措施。

(三)行動研究：為了使理論與實際之間的落差減少，為了使教師不再覺得「理論是一套，實際上做的是另一套」，近年來開始流行教師即研究者(teachers as researchers)的口號， 這便是行動研究的基本特色。

行動研究的特色是教育工作者本身即為研究者，研究的主題是學校需要改進的教育活動，而目的在於解決平日所碰到的問題。因此，在行動研究中，研究樣本通常不大，可能只是自己任教的一個班級或是自己服務的一個學校。行動研究在整個研究設計的精確性與研究結果的推論上，並沒有嚴格的要求，因其目的十分實際，僅在解決所遭遇的問題。

(四)評鑑研究：為了評估、檢討某一方案或政策的實施成效，以作為決策參考所作的研究稱為評鑑研究。

二、依研究方法劃分

(一)實驗研究：在社會科學研究中，如果說變項間的因果關係可以確立的話，那麼只有實驗研究法可以達到上述這個目的。

實驗研究具有三項特徵。第一是要有可操弄( manipulate )的變項，此亦稱為實驗處理（(experimental treatment )，實驗者研究的目的在探討操弄變項所產生的效果；第二個特徵是除了實驗組之外，尚需有一比較組(即控制組)；第三個特徵是必須隨機分派(random assignment)研究對象接受實驗處理。

此處以奧林匹亞數學教學法的實驗研究為例作說明。假設研究者為瞭解奧林匹亞數學教學法是否有助於學生數學成績的提昇，乃隨機抽取一百名學生為樣本，在這一百名學生中，以隨機分派的方式決定其中的五十名接受奧林匹亞數學教學的實驗處理，此為實驗組；另五十名學生接受一般數學教學的實驗處理，此為控制組。經過一段時間後，則可兩相比較，測量學生的數習成績，以瞭解奧林匹亞數學教學法的實施成效。

(二)準實驗研究：準實驗研究類於實驗研究，也有實驗變項，然而在實際的學校情境中，研究者經常無法按照自己的研究計畫更動原有學校的班級型態，故而無法隨機分派學生接受不同的實驗處理。當研究者以原有群體(intact group)為樣本進行探討時，僅能稱為準實驗研究。此處以上述的奧林匹亞數學教學法研究為例再作說明。假設在該研究中，實驗者只能從某一個學校中抽取兩個班級作研究，其中一個班級為實驗組，另外一個班級為控制組，這樣的作法係以原有班級為研究對象，並沒有進行隨機分派的工作，故不能算是實驗研究，只能算是一個準實驗研究。

(三)調查研究：調查研究旨在探討現在發生的現象或事件，以作為解決問題，改進現況、計劃未來的根據。簡單的調查研究僅在瞭解變項發生的頻率或分配的比例，例如，調查中小學有多少學生被老師體罰過？國中教師中畢業於師範院校者所佔的比例有多少？至於複雜的調查研究則在探求變項與變項間的關係，例如，教師成就動機與學生學業成績的關係；性別與學生自我概念的關係等。

此外，調查研究如依搜集資料的方法作區分，則可分為問卷調查與晤談調查；如依研究樣本的大小作區分，則可分為群體調查與樣本調查。群體調查係以整個母群體為研究對象；而樣本調查則從母群體中抽取樣本進行探討。

由於大多研究者受到時間、經費與人力的限制，無法從事大規模的群體調查，僅能從事樣本調查。在作樣本調查時，必須留意樣本是否具有代表性，只有取樣具代表性，方能將研究結果推論至母群體。

(四)歷史研究：歷史研究所探討的對象是過去發生的現象或事件，目的在從複雜的歷史事件中，找出其因果關係與發展的規律，以作為瞭解現在、預測未來的基礎，亦即所謂的「以史為鑑可以知未來」。在歷史研究中，由於不能直接測量或觀察資料，故史料的考證成為最重要的工作，研究者必須秉持客觀與批判的精神，掌握正確的史料，進行問題的探討。在教育領域中，凡過去朝代所創設的教育制度或是所推動的教育改革均可成為歷史研究的主題。

(五)民族誌研究：民族誌最早是人類學家進行田野工作(field work)所從事的一種研究形式， 現今則可見其運用於教育研究中。 民族誌的中心目的在於以當地人的觀點(native's point of view)描述文化，而其搜集資料的技術則多採參與觀察(participant observation)與深度晤談(indepth interview)。

參與觀察係指觀察者進入研究現場後，成為當地的一份子，與當地者共同生活進行觀察。而深度晤談則是一非結構式的晤談，亦即研究者事先並不預擬晤談問題的內容以及問題出現的順序，心中有的僅是問題的大概方向，整個晤談的進行端賴被晤談者的回答而決定。在從事民族誌的過程中，有時僅靠參與觀察，並無法充分掌握現象發生的真確性與意義性，故乃須運用深度晤談以為補足。而在晤談時，往往會找尋當地較瞭解整個文化傳承的人作為晤談對象，此稱為報導人(informant)。