13. 下列何者不屬於技術—科學取向的課程設計？
(A)塔巴(Taba)的草根模式
(B)許瓦伯(Schwab)的慎思模式
(C)杭欽斯(Hunkins)的決定模式
(D)巴比特(Bobbitt)的活動分析法。

◎  慎思模式代表一種推理的方法，以探討課程應包括什麼的實際問題。

◎  慎思使人明白手段與目的會彼此影響，而且只要我們進行慎思，我們所慎思的現實就會不斷的修正。

◎  慎思是靠系統思考、回饋或調整，或神經機械學的原則（cybernetic principle）。

◎  慎思的活動基本上是從問題開始，到擬定計畫，以及最終的解決問題。

◎  在動態與多元的社會中，我們如何能夠慎思，以便達成正確的行動（創造適當的課程）。

◎  課程的慎思必須敏於察覺參與者的社會結構，必須承認個人的政治立場，必須了解參與成員的心理歷程。參與慎思的人們將什麼知識形式與知識觀帶入歷程中？我們是根據什麼來相信他人的提案、想法與價值？他人是如何看待我們的觀點呢？

＊隨想：會做如是的思考，背後的專業知識就得相當地充分，但也正因為如此，課程的設計會更符合學習者的需求，更有質感！

◎  六個階段的慎思模式：

1.    公開的分享（public sharing）

2.    重視協調與爭論（highlighting agreement and disagreement）

3.    解釋立場（explaining positions）

4.    強調立場的改變（highlighting changes in position）

5.    協商出同意的觀點（negotiating points of agreement）

6.    選擇決定（adopting a decision）