教甄◆教育專業科目-幼教題庫下載題庫

◎ 篩選性測驗
適用來挑選最合適的受教者，以提高教學效率，教學上比較容易事半功倍
＊種類及特徵
一 入學準備度測驗
目的：協助判斷該新生是否液晶具備了學習的先決條件
特徵：1.多為個別實施，且大多由施策者以行為觀察法評分
2.測驗內容偏重於學習閱讀所需的視覺區辯能力與記憶力
二 入學考試
特色：1.所測量的知識或能力是將來學習或工作上所必備的
2.命題取材範圍通常會事先公佈
3.受測人數較多
4.測驗難易度及錄取的標準常隨錄取率而變動
三 特殊學生篩選
四 就業甄試
特色：1.找出要能夠勝任該職位所需要的知識與能力
2.重視應徵者過去的工作相關經驗
3.甄試過程重視實作表現
4.甄試過程通常會包含面談或口試
5.通成要經過試用觀察階段才會正式錄用
＊篩...

◎ 篩選性測驗
適用來挑選最合適的受教者，以提高教學效率，教學上比較容易事半功倍
＊種類及特徵
一 入學準備度測驗
目的：協助判斷該新生是否液晶具備了學習的先決條件
特徵：1.多為個別實施，且大多由施策者以行為觀察法評分
2.測驗內容偏重於學習閱讀所需的視覺區辯能力與記憶力
二 入學考試
特色：1.所測量的知識或能力是將來學習或工作上所必備的
2.命題取材範圍通常會事先公佈
3.受測人數較多
4.測驗難易度及錄取的標準常隨錄取率而變動
三 特殊學生篩選
四 就業甄試
特色：1.找出要能夠勝任該職位所需要的知識與能力
2.重視應徵者過去的工作相關經驗
3.甄試過程重視實作表現
4.甄試過程通常會包含面談或口試
5.通成要經過試用觀察階段才會正式錄用
＊篩選效果的評估
通常以預測效度來表示，可以用積差相關法求測驗分數與效標的相關

◎ 安置性測驗
＊安置性評量來進行能力分班、分組，可以將每個學生都分派到最適合他條件的課程方案中，可以提高教學效率，亦可以讓學生的學習更具挑戰性及成就感。
＊安置的必要性
目的是要確定學生的性向及其對新教材的熟悉程度，並依此將各個學生安置到適當的班級或組別中，採用不同的教材進度和方法，更能配合學生的個別差異。結果是提高了學生與教師間及學生與教材間的適配性，進而提升教學效率。
＊常用時機
1. 課程開始之前，且教師不了解學生能力時
2. 所預期的學習結果非常明確，且有明顯的層次時
3. 學生人數眾多，可以依照學生能力進行分班、分組時
＊安置性評量特徵
1. 測驗內容與課程內容密切配合，具有很高的內容效度和預測效度
2. 測驗內容與學習結束後的總結性測驗很類似
3. 安置性測驗的分數通常可以配合教材的層級作解釋
4. 可以做標準參照式的解釋
＊能力分組的利弊得失
優點：1.學習環境具有挑戰性和競爭性
2.可以統一教學進度
3.不同班組之間，可採用不同進度和教法，提升學校效率
缺點：1.學生間同質性太高，彼此之間競爭激烈，若為適當疏導，將不利於學生人格的發展
2.會對部分學生產生標籤作用使學生形成自傲或自卑的心理
3.大部分教師喜歡「得天下英才而教育之」，所以能力較差的班級常被忽略或放棄
4.教材、教法並未能配合學生的能力而調整，所以徒有能力分班之名，卻無法因材施教之實
◎ 診斷性測驗
＊只適用於低成就學生，以找出學習困難所在，好進行補救教學
＊診斷性測驗的種類與特徵
一　學科學習困難的診斷－學科診斷測驗---------可分為三階段
　　1.調查性測驗：學校對全體學生實施標準化綜合成就測驗或單科成就測驗，用以找出一些特定學科上學習成就低落的學生，可以用多次的定期評量（如月考）來取代
　　2.分析式測驗：針對被挑出來的少數成學生所實施的學科診斷測驗，可以進一步分析學生的學習困難所在
　　3.臨床診斷法：曾被皮亞傑用來研究兒童的認知發展，結合了晤談技巧和具體器材的操作來探討兒童內在的思考歷程
＊學科診斷測驗特徵
1. 能對該學科內的多種技能或概念，分別作解釋
2. 試題較多，難度較低，對低成就的學生學習困難提供更精確、更可告的測量
3. 先做常模參照式的解釋，相對位置偏低，再做進一步內容參照式的解釋，或對於答錯的題目作逐題分析式的解釋
4. 內容通常是以小學連續性的科目為主
5. 指導手冊上特別強調診斷結果與補救處置之間的連結
＊解釋診斷測驗結果時應注意的事項
1. 測驗結果分數高時，只表示沒有學習困難，並不表示該學科的學習成就高
2. 測驗結果可以指出學生所犯的典型錯誤，但無法確實告知造成錯誤的原因，需再進一步探就
3. 測驗結果只能得之學習困難的部分原因而已
4. 教師應該把所發現的困難當作線索，再進一步從作業或臨床診斷的觀察中去求證
二　基本學習技巧的診斷－學習習慣調查表
　　目的在了解學生的基本學習技巧和習慣
三　情意條件的診斷－學習態度量表
　　目的就是需要及早找出阻礙學習的消極情感因素，讓教師能據以提出適當的輔導措施，在測驗歸類上常被歸為人格測驗中的自陳量表
＊可採取以下措施來改進學生的學習態度
1. 以活潑趣味化的方式引起學習動機
2. 使學習活動與實際生活結合，讓學生了解教學內容的重要與意義
3. 充分利用視聽媒體或改變教學方式
4. 依學習狀況隨時調整教材難度及教學進度，讓學生有成就感
＊診斷測驗的運用
（一）一般教師職責--------協助學習困難的學生
1. 識別學生學習困難的徵兆
2. 轉介給專業人員進行診斷
3. 參與補救處理
4. 調整對於學生的期望
（二）先備知識與學習困難
先備知識是指正式學習該課程之前，學生經由生活經驗相關的學習活動而已經建構起來的相關知識。
＊診斷測驗的限制
　1.生理因素　　2.情感因素　　3.環境因素
◎ 形成性測驗
內容少、時間短、次數多，主要是提供教學回饋，以便隨時調整教材和進度
＊形成性測驗的特徵
1. 試題取樣範圍小，細節較多，與各教學單元的行為目標密切配合
2. 每一教學單元有兩張形成性評量試卷，包含有平行編號的試題，在第二張試卷的內容上有一點不同，確定在第二次測驗時是真正的理解，而非機械性記憶的結果
3. 每一單元可實施兩次
＊形成性測驗的運用
（一）使用時機：通常是在教完一個單元或一章節之後實施
　　　是經熟學習特別強調1.測量該單元的所有教學目標
　　　　　　　　　　　　2.使用評量結果來改進教學，而非用來評定成績
（二）使用目的
1. 可立即校正學生個人學習上的錯誤，協助學生精熟各單元的內容
2. 從整班學生答案中可發現常見的錯誤，以改進教師的教學方法
3. 累積許多班級的測驗結果可作未來修訂課程、教材的參考
（三）實施方式
　　　每次測驗結果應作立即回饋，以避免錯誤觀念的累積
　　　1.採用輔助教材 2.進行小組討論 3.接受個別指導
◎ 總結性測驗
　＊總結性評量比較正式且範圍廣，是作為成績考核之用
＊總結性測驗的特徵
1. 內容取樣範圍廣，題數多，作答時間長
2. 強調不同內容重要性的加權
3. 重視測量工具的信度、效度，性質上比較接近標準化成就測驗
＊總結性測驗的運用
（一）使用時機：再教學結束後實施，而且通常是在教完一學期貨一學習階段之後實施，他可以是班級教師自編測驗，也可以是標準化成就測驗
　　　強調：1. 內容取樣範圍廣
　　　　　　2.評量適用來評定成績而不是用來改進教學
（二）使用目的
1. 評定學生的學習成績
2. 提供學生較大視野的回饋
3. 作為行政決策上的依據
4. 協助教師決定後續課程的教學起點
5. 決定教學方案或實驗計畫的有效性

以上來源: https://blog.xuite.net/pola.huang/twblog1/147571996-%E5%BF%83%E7%90%86%E8%88%87%E6%95%99%E8%82%B2%E6%B8%AC%E9%A9%97++%E6%9C%9F%E6%9C%AB%E8%80%83%E9%87%8D%E9%BB%9E%E5%9B%9B%E4%B9%8B%28%E5%9B%9B%29

世界衛生組織（WHO）對「篩檢」的定義如下：「篩 檢是利用可迅速操作的檢查，在症狀未曾發病的人群 中，找出疑似病例。篩檢並非診斷，篩檢結果如為陽 性，應落實進一步的檢查，以求得正確診斷與必要的後續追蹤與治療。」

23 依照世界衛生組織對篩檢所下的定義，下列何者不正確？
(A)篩檢是利用可迅速操作的檢查進行
(B)篩檢是在曾發病的人群中，找出確診病例
(C)篩檢並非診斷
(D)篩檢結果如為陽性，應轉診到醫療院所作進一步的檢查.