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資料來源:有愛無礙 https://general.dale.nthu.edu.tw/special/special-1-1.html

學習障礙的西洋發展史 ]

學習障礙從十九世紀初開始至二十世紀末， Lerner 將這近兩百年來學習障礙的發展歷史，大致區分為五階段（ Lerner, 2000 ；洪儷瑜， 1995；黃瑞珍， 2004 ）：

1. 奠基期：西元 1800 至 1929 年之間。

早期對學習障礙者大腦的研究，喚起世人對學障的認識，本階段的主要的貢獻者是神經學家及眼科醫師等醫學界與生物學界的人士，主要的特色在於研究大腦，多數報告以受傷或腦傷的病例為研究對象，主要研究多為在大腦解剖的病理。

2. 轉變期：西元1930至1962年之間。

這個階段的發展趨勢是由病因與病症的追查，轉而說明行為的徵兆， 並建立實驗的模式...

資料來源:有愛無礙 https://general.dale.nthu.edu.tw/special/special-1-1.html

學習障礙的西洋發展史 ]

學習障礙從十九世紀初開始至二十世紀末， Lerner 將這近兩百年來學習障礙的發展歷史，大致區分為五階段（ Lerner, 2000 ；洪儷瑜， 1995；黃瑞珍， 2004 ）：

1. 奠基期：西元 1800 至 1929 年之間。

早期對學習障礙者大腦的研究，喚起世人對學障的認識，本階段的主要的貢獻者是神經學家及眼科醫師等醫學界與生物學界的人士，主要的特色在於研究大腦，多數報告以受傷或腦傷的病例為研究對象，主要研究多為在大腦解剖的病理。

2. 轉變期：西元1930至1962年之間。

這個階段的發展趨勢是由病因與病症的追查，轉而說明行為的徵兆， 並建立實驗的模式與提出教育治療的各種理論系統。美國特殊教育學者柯 克（ Kirk ）就是一位代表，他於 1961 年編製伊利諾心理語言能力測驗 ，就是要用心理測驗的工具診斷兒童的語言能力缺陷，並據以建立補救教 學的理論。他在 1962 年第一版的著作「特殊兒童教育」一書中有專章討 論腦麻痺兒童教育，其中提出「學習障礙」一詞，並加以定義。

3. 統整期：西元1963至1979年之間

這個階段的學習障礙兒童教育理論雖然是諸家爭鳴，各具特色，但是 對於學習障礙的實質要義已有趨於一致之看法的形勢。1963 年的 4 月 6 日， Kirk 應邀到「知覺障礙兒童基金會」致詞，提到自己最近使用了「 學習障礙」一詞來說明「一些在語文、說話、閱讀，以及社交所需之溝通 技巧等方面之發展有異狀的兒童」，而且特別指出這種兒童未包括感官障 礙如盲者與聾者，也不是指一般的知能不足者（ Kirk, 1963 ；引自許天威， 1986 ）。

也許是受了 Kirk 這一席話的影響，會中即席決議成立「學習障礙兒 童協會」，「學習障礙」一詞乃漸告傳播，為學習障礙兒童安排適當的教 育機會也成為這個組織的一項宗旨。

4. 現代期：西元1980年至2001年

在這個階段中有三個重要的理論出現，這為學習障礙的鑑定及教學帶
來很大的影響：建構主義（ constructivism ）、多元智能（ multiple intelligence ）、大腦相容學習（ brain-compatible learning ）。

5. 復甦期：西元2002年至今

美國特殊教育 2001 年的特殊教育方案提議將現行之十三大類的身心 障礙類別合併成三大類別。在這個階段中，美國所提出的三大類別為：感 官障礙（指視障、聽障、視聽合併障礙）；生理／神經障礙（指多障、自 閉、腦創傷，與其他健康問題）；發展障礙（指學障、語障、情障、輕度 智障）。這樣的分類方式對學習障礙的將會有何影響，仍需待時間來觀察 。

美國於 1969 年國會通過「學習障礙法案」（ The Learning Disab- ilities Act of 1969 ），正式採用 Kirk 所倡議的「學習障礙」，由此 可看出「學習障礙」一詞已被教育界普遍認可，並有了重點上的轉移，甚 至更將這類兒童正式列為特殊教育的對象，稱為「特殊學習障礙兒童」， 並且依法推展此類兒童之教育措施也有了比較明確的準繩（王天苗， 198 2 ）。

美國到了 1980 年，由美國聽語學會、學習障礙兒童與成人學會、學 習障礙協會、溝通異常兒童學會、國際閱讀學會、歐頓閱讀障礙學會等六 個組織代表所組成的全國學習障礙聯合委員會（NJCLD），在經過長期的 研討及協商，於 1981 年共同致力於新學習障礙定義的研擬。