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1.未使用→2.定向→3.準備→4.機械的使用→5.例行化→6.精緻化→7.統整→8.更新（口訣：為盯住李準基，利菁跑去整形）↓↓↓以下是別人的筆記↓↓↓霍爾(Hall)＆洛克斯(Loucks)(1977)認為課程的實施不是全有全無的現象，在有無之間，可畫分出許多層次來，因此，將課程實施從「無」至「有」，分為八個層次：（一）第一個層次「未使用」：完全無意識。 例如：有教師根本不知道有九年一貫課程這個東西存在，在無意識的情況下，當然是不可能實施使用的。（二）第二個層次「定向」：開始接近課程革新的資訊，即求知階段。 例如：教師知道有九年一貫課程，然後開始去接觸、閱讀相關的資訊。教師仍處在求知階段，也是尚未付諸實際實施的。（三）第三個層...
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1.未使用→2.定向→3.準備→4.機械的使用→5.例行化→6.精緻化→7.統整→8.更新（口訣：為盯住李準基，利菁跑去整形）↓↓↓以下是別人的筆記↓↓↓霍爾(Hall)＆洛克斯(Loucks)(1977)認為課程的實施不是全有全無的現象，在有無之間，可畫分出許多層次來，因此，將課程實施從「無」至「有」，分為八個層次：（一）第一個層次「未使用」：完全無意識。 例如：有教師根本不知道有九年一貫課程這個東西存在，在無意識的情況下，當然是不可能實施使用的。（二）第二個層次「定向」：開始接近課程革新的資訊，即求知階段。 例如：教師知道有九年一貫課程，然後開始去接觸、閱讀相關的資訊。教師仍處在求知階段，也是尚未付諸實際實施的。（三）第三個層次「準備」：預備行動的階段。 例如：教師了解九年一貫課程的內涵，開始準備去實施它。雖然如此，但是教師也仍未實際實施。 前三個層次處於「未實施」的狀態！！！（四）第四個層次「機械的使用」：逐步地熟練課程革新要求的任務，但不會加以反省檢討。 例如：教師按照九年一貫課程的規定來執行課程，忠實的實施之，沒有對課程提出修改或變更。（五）第五個層次「例行化」：進一步使課程變成生活中極自然的一部份。 例如：教師已經非常熟.....看完整詳解