教師檢定(教檢)◆特殊教育（身心障礙組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學)題庫 下載題庫

6.江老師這學期負責高職三年級集中式特教班專題實作課程，他決定應用合作學習法帶領學生進行汽車美容、餐飲服務與門市服務三個職類的成果發表。江老師在教學安排時最需要注意下列哪一項？
(A)時間的規劃方式
(B)佈置結構化情境
(C)組成小組的異質性
(D)重新安排教學內容

教師檢定(教檢)◆特殊教育（身心障礙組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學)- 106 年 - 106 教師資格考試_特殊教育學校（班）_身心障礙組：特殊教育課程與教學#60467

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	107已上岸~完勝教檢教甄高三下 (2017/08/11) 合作學習的類型與實施方式合作學習的類型包括學生小組成就區分法（Student Teams-Achievement Divisions；STAD）、小組遊戲比賽法（Teams-Games-tournaments；TGT）、小組協助個別教學法（Team Assisted Individualization；TAI）、拼圖法Ⅱ（JigsawⅡ）、共同學習法（Learning Together；LT）五種類型。合作學習的型態雖然有多種，其實施步驟卻頗為類似，大致如下：1.準備教材；2.說明學習任務；3.進行學習分組；4.教室座位空間的安排；5.學習評量；6.學習成就表揚（林寶山，民87）。以下再就五種教學方式的實施方式略作介紹： 1. 學生小組成就區分法 STAD是Robert Slavin於1978年發展出來的教學法，也是合作教學中最簡單的一種方法。其實施步... 查看完整內容合作學習的類型與實施方式合作學習的類型包括學生小組成就區分法（Student Teams-Achievement Divisions；STAD）、小組遊戲比賽法（Teams-Games-tournaments；TGT）、小組協助個別教學法（Team Assisted Individualization；TAI）、拼圖法Ⅱ（JigsawⅡ）、共同學習法（Learning Together；LT）五種類型。合作學習的型態雖然有多種，其實施步驟卻頗為類似，大致如下：1.準備教材；2.說明學習任務；3.進行學習分組；4.教室座位空間的安排；5.學習評量；6.學習成就表揚（林寶山，民87）。以下再就五種教學方式的實施方式略作介紹： 1. 學生小組成就區分法 STAD是Robert Slavin於1978年發展出來的教學法，也是合作教學中最簡單的一種方法。其實施步驟有（林寶山，民87）：（1）全班團體教學；（2）小組學習；（3）學習評量；（4）計算成績；（5）學習成就表揚。 2. 小組遊戲比賽法 TGT也是一種合作教學法，與STAD很類似。學生如同STAD一樣也按其主要特質分成五人左右的小組，每組均為異質性小組。小組的主要功能在準備各成員參加每週一次的競賽。其教學策略採異質性分組，小組協同練習，個別評量，小組間競賽，立足點平等機會比賽，與STAD類同，主要差異是以學藝競賽代替考試（林生傳，民84）。其實施程序如下：（1）全班團體教學；（2）分組學習；（3）學習競賽；（4）學習成就表揚。3. 小組協助個別教學法TAI結合.....看完整詳解檢舉

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	4F 107已上岸~完勝教檢教甄高三下 (2017/08/11) 合作學習教學法合作學習是一種有系統、有結構之學習方法，進行方式係依照學生能力、性別等因素，將學生分配到一異質小組中，教師經由各種途徑鼓勵小組成員間彼此協助、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成效，並同時達成團體目標。在合作學習中，每個學生不只對自己之學習負責，更要對其他學生之學習擔任共同之責任。合作學習之理由有以下二種:1.合作學習可以促進學生之合作能力，包含合作之知識、技能和情意等方面，而合作正是社會所迫切需要的；2.合作學習可促進全體學生學業上的學習成效，進而培養健康之心理，導正當前教育之缺失。出處: 教育部教育wiki 檢舉
	5F Stephanie應屆考上大三下 (2018/10/01) B佈置結構化情境錯的原因是不是因為要符合實際操作/自然環境所以錯呢檢舉
	6F Hani ❤️ 大二上 (2020/06/03) 合作學習教學法 (一)意義: 基於學習機會均等，將學生分配到「異質小組」中，教師經由各種途徑鼓勵小組成員間彼此協助、合作，以提高個人的學習成效，達成團體目標。 (二)內涵: 構成因素： 1、任務結構:在班級教學中，將學習分成不同任務體系，以不同的組合，讓學習者完成預定目標。 2、酬賞結構:讓學習者在完成任務時，也增進他人的成功。 3、權威結構:運用班級的社會體系，達到預定的學習目標。特質： 1. 異質分組：依學習能力、性別、先備知識、背景等將學生分配到各小組中。 2. 積極互賴：小組成員能清楚知覺到，自己的學習成敗和其他小組成員關係密切，而透過團體歷程，也可以增進成員間的人際互動技巧。(... 查看完整內容合作學習教學法 (一)意義: 基於學習機會均等，將學生分配到「異質小組」中，教師經由各種途徑鼓勵小組成員間彼此協助、合作，以提高個人的學習成效，達成團體目標。 (二)內涵: 構成因素： 1、任務結構:在班級教學中，將學習分成不同任務體系，以不同的組合，讓學習者完成預定目標。 2、酬賞結構:讓學習者在完成任務時，也增進他人的成功。 3、權威結構:運用班級的社會體系，達到預定的學習目標。特質： 1. 異質分組：依學習能力、性別、先備知識、背景等將學生分配到各小組中。 2. 積極互賴：小組成員能清楚知覺到，自己的學習成敗和其他小組成員關係密切，而透過團體歷程，也可以增進成員間的人際互動技巧。(建立積極互賴的方法包括設計小組隊名、建立學習目標、建立報酬系統、分派角色、提供資源、安排任務等。) 3. 個別學習績效：學習評鑑重視學生個別的學習結果及進步情形。 4. 相同成功機會：每位學生只和自己過去的成就相比較，進步的成績也會受到鼓勵。檢舉

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