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Ø   高老師因此和學生一起規 劃社區水污染的探究課程，由學生自行分組並決定探究的主題，包括調查：污染源、長期的污染情形、對居民健康與 生活的影響及環境保護的相關法規。接著，學生根據研究的結果，共同提出多項社區水污染的改善建議，並且分別發 送給學校、附近居民、可以造成污染的工廠及有關的政府機關。其後，高老師提醒學生，依慣例分析自己在探究過程 中所運用的方法、在小組中與同學互動的情形，並比較自己在此次活動的表現與過去表現的改變情形。(歷程模式)

Ø   夏老師讓學生先探討自己最後悔的事，再進行市場交易活動，讓學生自由交換自己最珍貴的三樣東西，最後讓學生分享課程的感受與收穫。此種課程設計屬於何種模式？(歷...

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Ø   高老師因此和學生一起規 劃社區水污染的探究課程，由學生自行分組並決定探究的主題，包括調查：污染源、長期的污染情形、對居民健康與 生活的影響及環境保護的相關法規。接著，學生根據研究的結果，共同提出多項社區水污染的改善建議，並且分別發 送給學校、附近居民、可以造成污染的工廠及有關的政府機關。其後，高老師提醒學生，依慣例分析自己在探究過程 中所運用的方法、在小組中與同學互動的情形，並比較自己在此次活動的表現與過去表現的改變情形。(歷程模式)

Ø   夏老師讓學生先探討自己最後悔的事，再進行市場交易活動，讓學生自由交換自己最珍貴的三樣東西，最後讓學生分享課程的感受與收穫。此種課程設計屬於何種模式？(歷程模式)

歷程模式盧梭、進步主義、皮特斯（Peters）、布魯納（Bruner）。

內容：

(一)強調教育的方式與教學過程，而不是教育內容，且重視學習者的主動學習與教師的專業思考。

(二)並未預先確定具體的教育目標，且未硬性規定學生學習的行為結果。

課程設計：

1.允許學習者作明智的選擇

2.給予學生主動的角色

3.能使學生接觸具體的事物

4.與學生一起處理具爭議性的問題

5.教師不應運用其權威，應遵守中立之規準

6.以討論作為探究的方式

7.尊重參與者意見的分歧

8.教師是引導者而不是教導者

Ø   哪一種課程設計模式主張「教師角色轉變為學習引導者」，採用「以學生探究為依據的學習方法」與「以教師研究為依據的教學」，強調教師是促進者，重視非正式、 相互尊重的師生關係？(歷程模式)

Ø   「歷程模式」（process model）的課程設計主要是植基於下列何種論點：(知識是經由個體與環境交互作用的經驗中建構而來)

課程模式（Curriculum Model）是指課程設計的實際運作狀況的縮影

課程設計上的三種常見的模式：目標模式（Objectives Model）、歷程模式（Process Model）、情境模式（ Situation Model）分述如下：

1.目標模式：重學生的「產出、結果」，是被動學習的教育觀。代表人物：巴比特（J. Franklin Bobbit）、泰勒 （Ralph Winfred Tyler），重視講述法、精熟學習法、電腦輔助教學法

Ø   泰勒目標模式

原自泰勒 （Ralph Winfred Tyler）在美國進行的八年研究（The eight  year study）目標→選擇→組織→評鑑

提出四個問題，作為設計課程和教學的理論基礎

目標：學校應達成哪些教育目標？

選擇：要提供哪些學習經驗才能達成目標？

組織：如何有效地組織學習經驗？

評鑑：如何確定這些教育目標已經達成？

Ø   目標的來源：這裡指的是找出教育的目標，可從三方面作為起點

學習者本身

當代校外社會生活

學科專家的建議

Ø   目標的分類

泰勒的目標模式未嚴格區分

以心理學為基礎，並深受行為心理學的影響

又稱為工學模式、技術性模式、理性計畫模式、手段─目的模式

一般目標：是長期性最後到達的目標

具體目標：是經過某教學歷程後學生所獲得的特定的學習行為與內容之結果

行為目標：包括學生行為、行為內容、行為表現標準與行為情境等特殊條件

Ø   目標模式的特色

折衷課程的立場：目標模式包容精粹主義的學科學術傳統取向、經驗主義的學生取向、社會行為主義的社會取向、科技主義的技術取向

合理性的慎思探討架構

系統性的課程設計步驟

Ø   目標模式的流弊

簡化課程設計的程序，易流於技術取向，形成僵化的步驟

缺乏「回饋」，未能提供作為修正的依據，在組織學習經驗與評鑑之間亦缺少一個「實施」的步驟，且無法適內全部學科或教學內容的課程設計

技術取向：只強調課程設計的效率，卻將目標的合法性與意識型態的問題避而不談

課程設計模式的價值中立：雖能逃開偏激的陷阱，實際上卻未解決課程設計的實際問題，反而落入價值中立的窠臼

課程設計的工具理性：「目的－手段」的工具理性，往往為達目的不擇手段，缺乏反省與批判，忽視人類解放、自主、思考、判斷和創造的需要

2.歷程模式：此課程模式，強調的是教育的方式與教學的過程，並不是教育的內容，且重視學習者的主動學習與教師的專業思考。重學生的過程、投入程度，強調教師與學生在教室情境中教與學的互動歷程，認為課程是由師生所共同建構的，是主動學習的教育觀。 代表人物：赫斯特（P. H. Hirst）、史點豪斯（L. Stenhouse），重視發現或探究式的教學法，包含討論學習法、發現學習法、價值澄清法、問題解決法、批判思考教學法、合作學習法

3.情境模式：又稱情境分析模式或文化分析模式，基本假定是以個別的學校及其教師作為課程發展的焦點，即「學校本位課程發展」，是促進學校真正改變的最有效方法，代表人物：史克北（P. H. Hirst）、羅通（Denis Lawton），重視潛在課程、非正式課程、空白課程、兼採目標模式與歷程模式教學法，例如：學校本位課程