教甄◆教育專業科目-幼教題庫下載題庫

甲、提倡發現教學法 

發現教學法亦稱假設法和探究法，是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，只是給學生一些事實(例)和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。 它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程。

乙、引入維高斯基的鷹架教學論

維高斯基的理論是「近側發展區」
布魯納和WOODS等人，將這種從成人或同儕獲得的支持，稱為「鷹架支持」

丙、概念理解與表徵思考發展的最高層次是視象表徵(Iconic Representation)

最高為符號表徵

丁、教材結構的呈現形式應配合幼兒的表徵模式

結構原則：結構是指教材組織而言，Bruner認為，任何知識的傳授，只要在教材組織結構上能配合兒童學習心理，都可以達到教學的良好效果。

布魯納的認知表徵理論有二個重點：
一、將人類對環境中周遭的事物，經知覺而將外在或事件轉換為內在心理事件的過程，稱為認知表徵或知識表徵。
二、特別強調學生的主動探索，認為從事象變化中發現其原理原則，才是構成學習的主要條件。
針對學童的認知發展，布魯納提出表徵系統論，他把認知發展分成三個學習階段：

(一)動作表徵期(Enactive Representation)：認為三歲以下幼兒靠動作認識瞭解周圍的世界，亦即靠動作來獲得知識。

(二)形象表徵期(圖像表徵，Iconic Representation)：認為兒童經由對物體知覺留在記憶中的心像(Mental Image)，或靠照片圖形等，即可獲得知識。

(三)符號表徵期(符號表徵，Symbolic Representation)：認為學童能運用符號語言文字為依據的求知方式。