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古典制約與操作制約之比較：
古典制約先於1906年由Pavlov於實驗中觀察而出。在一個典型的古典制約行為之中，古典制約如同公式般，必定有非制約刺激、非制約反應、制約刺
激與制約反應。即使是時間制約，表面上看不到實體制約刺激，實際上時間本身就是它的制約刺激了，如同到了中午就會肚子餓，是因為「中午」已經
跟「午餐」產生了連結﹝註二十三﹞。
而1913年由Thorndike發現的操作制約，卻不像古典制約一樣，必定要有非制約刺激、非制約反應等四者之一。操作制約其實就是試誤學習，個體會在
刺激下嘗試錯誤，慢慢找出正確的方式對刺激做出正確的回應。從行為強化的角度來比較，古典制約行為的強度，通常取決於非制約刺激與制約刺激發生的前後順序。...
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古典制約與操作制約之比較：
古典制約先於1906年由Pavlov於實驗中觀察而出。在一個典型的古典制約行為之中，古典制約如同公式般，必定有非制約刺激、非制約反應、制約刺
激與制約反應。即使是時間制約，表面上看不到實體制約刺激，實際上時間本身就是它的制約刺激了，如同到了中午就會肚子餓，是因為「中午」已經
跟「午餐」產生了連結﹝註二十三﹞。
而1913年由Thorndike發現的操作制約，卻不像古典制約一樣，必定要有非制約刺激、非制約反應等四者之一。操作制約其實就是試誤學習，個體會在
刺激下嘗試錯誤，慢慢找出正確的方式對刺激做出正確的回應。從行為強化的角度來比較，古典制約行為的強度，通常取決於非制約刺激與制約刺激發生的前後順序。而操作制約行為的強度可以藉由增強作用來加強，這是古典制約所沒有的。
但不管是古典制約或是操作制約，兩者都有所謂的刺激類化，也都會因為時間的消逝而消弱、兩者強化作用的安排方式也會對行為的強度產生影響。更重要的是，兩者都會讓刺激與反應間產生連結，這是制約最基本的概念。

社會學習理論：
社會學習理論認為，不僅加諸於個體本身的刺激物可以讓其獲得或失去某種行為，觀察別的個體的社教化學習過程也可以獲得同樣的效果。例如，小孩看到幼兒園老師誇讚彬彬有禮的小朋友，並且給其糖果吃，等到他（她）見到幼兒園老師，也會彬彬有禮；而小孩其他特質如性別角色等也是從社會環境學習而來的。