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Ø   阿嘉要上台報告時，緊張的臉色發白、斷斷續續發出低鳴的聲音「嗚..嗚..嗚…」。 張老師先帶著阿嘉深呼吸放鬆，接著讓阿嘉在座位想像練習報告，等阿嘉能克服緊張且不再發出怪聲後，再到講台開始正式報告。下列何者是張老師使用的策略？(系統減敏感法)

(A)區分增強法

區別性增強: 故意不予理會不適當行為，而當適當行為發生，則立即給予增強。

例如：學生的不適當行為是上課發出怪聲以吸引老師的注意，當他發怪聲時故意不予理會，而當他應老師要求唸課文時，讚美他唸課文的行為。
(B)償付代價法

償付代價法：是在於學生不當行為發生之後，需要付出相當的損失代價，是以通常以同一段時間或積點或增強物作為抵扣的一種方式，以此來消除不...

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Ø   阿嘉要上台報告時，緊張的臉色發白、斷斷續續發出低鳴的聲音「嗚..嗚..嗚…」。 張老師先帶著阿嘉深呼吸放鬆，接著讓阿嘉在座位想像練習報告，等阿嘉能克服緊張且不再發出怪聲後，再到講台開始正式報告。下列何者是張老師使用的策略？(系統減敏感法)

(A)區分增強法

區別性增強: 故意不予理會不適當行為，而當適當行為發生，則立即給予增強。

例如：學生的不適當行為是上課發出怪聲以吸引老師的注意，當他發怪聲時故意不予理會，而當他應老師要求唸課文時，讚美他唸課文的行為。
(B)償付代價法

償付代價法：是在於學生不當行為發生之後，需要付出相當的損失代價，是以通常以同一段時間或積點或增強物作為抵扣的一種方式，以此來消除不當的行為。 例如上課時不守規矩亂講話，那麼就扣除下課休息的時間數，上課與下課時間互為消長。
(C)過度矯正法
過度矯正法指塑造一個比錯誤發生前更好情境的一種方式，也是讓學生學會自我負責的方式。 例如：學生若打破教室玻璃，除了得賠玻璃錢外，還必須從此負責玻璃的清潔工作。 因此所有矯正行為必須和錯誤行為產生關聯，學生才能藉此反省，而非因懲罰而惱羞成怒

Ø   行為治療中常見的系統減敏感法，是依據下列哪一個理論所發展出來的？(古典制約)

系統減敏感法是行為學派的治療技術之一。此技術是基於古典制約理論發展出來。行為學派認為焦慮是個體被制約的產物，因此使用反向的替代活動，可以降低個體的內在焦慮。此技術用來治療焦慮相關疾患很有效率，特別是恐慌症。在實施系統減敏感法之前，治療師要先與個案晤談，以瞭解焦慮的確實情況，蒐集相關資料。晤談時也可以搭配問卷，來調查引起焦慮情境的其他資料。

Ø   行為治療中常見的系統減敏感法，是依據下列哪一個理論所發展出來的？(古典制約)★★

系統減敏感法是行為學派的治療技術之一。此技術是基於古典制約(被動)理論發展出來。行為學派認為焦慮是個體被制約的產物，因此使用反向的替代活動，可以降低個體的內在焦慮。

此技術用來治療焦慮相關疾患很有效率，特別是恐慌症。在實施系統減敏感法之前，治療師要先與個案晤談，以瞭解焦慮的確實情況，蒐集相關資料。晤談時也可以搭配問卷，來調查引起焦慮情境的其他資料。

Ø   對於一位容易過度焦慮的兒童，將其焦慮情境依其主觀焦慮程度，由輕微焦慮到嚴重焦慮進行排列，然後透過逐一經驗練習克服的過程， 使兒童具備相關能力去處理這些壓力與焦慮。請問這是屬於以下何種輔導策略？(系統減敏法)

比較

區分增強法
故意不予理會不適當行為，而當適當行為發生，則立即給予增強。
例如：學生的不適當行為是上課發出怪聲以吸引老師的注意，當他發怪聲時故意不予理會，而當他應老師要求唸課文時，讚美他唸課文的行為。
償付代價法
是在於學生不當行為發生之後，需要付出相當的損失代價，是以通常以同一段時間或積點或增強物作為抵扣的一種方式，以此來消除不當的行為。 例如上課時不守規矩亂講話，那麼就扣除下課休息的時間數，上課與下課時間互為消長。
過度矯正法
塑造一個比錯誤發生前更好情境的一種方式，也是讓學生學會自我負責的方式。 例如：學生若打破教室玻璃，除了得賠玻璃錢外，還必須從此負責玻璃的清潔工作。 因此所有矯正行為必須和錯誤...
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比較

區分增強法	故意不予理會不適當行為，而當適當行為發生，則立即給予增強。 例如：學生的不適當行為是上課發出怪聲以吸引老師的注意，當他發怪聲時故意不予理會，而當他應老師要求唸課文時，讚美他唸課文的行為。
償付代價法	是在於學生不當行為發生之後，需要付出相當的損失代價，是以通常以同一段時間或積點或增強物作為抵扣的一種方式，以此來消除不當的行為。 例如上課時不守規矩亂講話，那麼就扣除下課休息的時間數，上課與下課時間互為消長。
過度矯正法	塑造一個比錯誤發生前更好情境的一種方式，也是讓學生學會自我負責的方式。 例如：學生若打破教室玻璃，除了得賠玻璃錢外，還必須從此負責玻璃的清潔工作。 因此所有矯正行為必須和錯誤行為產生關聯，學生才能藉此反省，而非因懲罰而惱羞成怒
系統減敏感法	是行為學派的治療技術之一。此技術是基於古典制約理論發展出來。行為學派認為焦慮是個體被制約的產物，因此使用反向的替代活動，可以降低個體的內在焦慮。在實施系統減敏感法之前，治療師要先與個案晤談，以瞭解焦慮的確實情況，蒐集相關資料。晤談時也可以搭配問卷，來調查引起焦慮情境的其他資料。 如:阿嘉要上台報告時，緊張的臉色發白、斷斷續續發出低鳴的聲音「嗚..嗚..嗚…」。 張老師先帶著阿嘉深呼吸放鬆，接著讓阿嘉在座位想像練習報告，等阿嘉能克服緊張且不再發出怪聲後，再到講台開始正式報告。 對於一位容易過度焦慮的兒童，將其焦慮情境依其主觀焦慮程度，由輕微焦慮到嚴重焦慮進行排列，然後透過逐一經驗練習克服的過程， 使兒童具備相關能力去處理這些壓力與焦慮。