由Johnson(1996)所提出建構單位積木之七個發展階段
攜帶→堆疊→架橋→圍牆→型式與對稱、早期表徵(命名)→晚期表徵(先命名再建構)

第一階段「攜帶」
建構積木並不是其行動目的，幼兒的行動僅是將積木從一處搬移到另一處而已；
第二階段「堆疊」
當幼兒將積木以邊、面、大小和形狀堆疊或排列時，幼兒發現他們堆疊的東西像一座牆壁或平鋪成地板。
第三階段「架橋」
幼兒會進行簡單的架橋與多重式架橋
第四階段「圍牆」
幼兒使用不同大小和形狀之積木建構簡單的或連接式圍牆 
第五階段「型式與對稱」
平衡、對稱和重複性是幼兒表現其建構作品的特徵，且幼兒也會對其建構物表現更豐富的裝飾
第六階段「早期表徵」
幼兒在建構的過程中或完成建構的作品後，會命名其作品；
第七階段「晚期表徵」
幼兒會在建構前聲明並計畫其作品 

B下列哪一項較符合幼兒「積木」遊戲的發展階段？ 
(A)排列和高塔→圍牆和模型→圍牆和橋樑→搬運和堆疊→現實世界的建築物模型 
(B)搬運和堆疊→排列和高塔→圍牆和橋樑→圍牆和模型→現實世界的建築物模型 
(C)搬運和堆疊→排列和高塔→圍牆和模型→圍牆和橋樑→現實世界的建築物模型 
(D)排列和高塔→圍牆和橋樑→搬運和堆疊→圍牆和模型→現實世界的建築物模型 

A小文是一位正常發展的幼兒，請排序小文在建構積木時，最可能的發展階段順序為何？(1)水平或垂直堆高；(2)塔式中空；(3)聯結；(4)穿過

 (A)1->2->3->4(B)1->3->2->4(C)2->1-<3->4(D)1->2->4->3

D有關幼兒能力發展的敘述，下列何者錯誤？ 
(A)幼兒繪畫發展依序為塗鴉期→命名塗鴉期→前圖示期 
(B)幼兒認知遊戲發展依序為功能性遊戲→建構性遊戲→規則性遊戲 
(C)幼兒書寫發展階段依序為塗鴉→表現書寫類似方塊字形(中文)→複製環境中的 文字 
(D)幼兒積木遊戲層級為搬運和堆放→圍牆和型式→搭牆和橋樑→排列和蓋高塔→表達和重建

(D)幼兒積木遊戲層級為搬運和堆放→圍牆和型式→搭牆和橋樑→排列和蓋高塔→表達和重建
                                     搬運和堆放→排列和蓋高塔→搭牆和橋樑→圍牆和型式→表達和重建


 

幼兒積木建構水平的發展階段

1．              對建構材料（積木）之間的空間關係的理解和操作

l    搬移和擺弄

幼兒抱著或拿著幾塊積木到處走，或在地上隨意擺放。這時的幼兒在熟悉積木，感受積木在空間中的位置、狀態等。

l    橫排、順接和疊高

幼兒在橫排和順接時，體驗了兩塊以上積木並排平鋪或兩端相互銜接時在空間中的橫向線性或面形延伸的狀態和位置。

當幼兒把一塊積木摞在另一塊積木上並樂此不疲時，他們縱向延伸的搭建模式便開始出現了。

在這一階段，幼兒對橫縱兩方向搭建進行充分嘗試和經驗積累，知道他們能夠把這兩個方向的搭建經驗綜合運用時，以下的發展階段才得以出現。

l        橋式

幼兒把一塊積木橫向搭在兩塊縱向豎立的積木上時，要估計、調整三塊積木間的空間距離，使這一模型穩定。

l        圍攏和覆蓋

建構圍攏的結構時，幼兒要使數塊積木以橫放、豎立或疊高的方式在空間中圍成橫向封閉而中空的模型。這裡，幼兒突破了線形與實心面延伸的建構的模式，用多塊積木構成了橫向中空的模型。而且，幼兒搭建的目的性更強。

要建構覆蓋的模型，幼兒需要有目的地使用橫排平鋪和縱向圍攏的技術，並要估計、調整多塊積木間的空間位置，以使頂部的數塊積木能適宜地覆蓋這一模型。

l        塔式（中空）

幼兒多利用橋式疊高的技術，建構縱向中空的模型。

至此，幼兒積木建構中處理建構材料空間關係的主要模式多已出現。

2．  對各建築模型之間的空間組合的理解和構成。

當幼兒對上述積木建構模式有了一定的操作和構成經驗後，他們往往把兩個以上的簡單模型組合成更大的建構作品，所用的組合技術有聯結、穿過等。

l        聯結

聯結指的是 把兩個或兩個以上的單個簡單的積木模型用多種不同的接觸方式組合起來。

平式聯結：幼兒把數個橋式模型聯結成一座長長的橋時，橋面多採用平式聯結。幼兒把所搭建的房子和院子、高樓與樓前停車場聯結起來時，也多採用平式聯結。

交叉聯結：幼兒要搭建道路、橋的十字路口時，除用特型積木外，多用四塊積木如「十」字的交叉聯結。

轉向聯結：幼兒搭的橋或道路太長，需要轉彎時，除用特型積木外，會採用如「┌」、「└」式進行轉向聯結。還有，幼兒處理房子、兔窩等四方圍攏模型時，四面牆的聯結也多採用這種轉向聯結。

斜式聯結：幼兒要把道路、橋、隧道、加油站、、停車場等幾個模型聯結起來時，多用到斜式聯結。這種聯結的難點在於適宜的斜度和穩定性。

l        穿過

穿過指的是在幾個簡單模型所構成的組合模型中，某兩個建構模型之間沒有實際接觸點，但在空間中又形成平行或交叉等關係，如立體交叉橋中的上層和下層兩段橋面。

3．  在主題和情節背景下對建築物之間關係的再現和表達

這反映幼兒對所建構的事物在現實生活中相互關係的理解和表現。以下是對幼兒發展水平的判斷和引導線索。

l        情節不斷豐富

比如，幼兒從搭一間小朋友住的房子開始，會改搭幾間小房子，並鋪上道路，然後又會把幾間房子聯結起來，並根據商店、學校、郵局、醫院等的主要特徵把幾間小房子裝飾起來，這就逐步形成並豐富了「社區」這一主題。孩子們還會圍繞這個主題不斷豐富情節，展開遊戲，如再建構公園、立交橋等模型，並使之與「社區」聯結起來等。教師對這方面多加關注與引導，才能發展幼兒對模型和建築物之間的空間關係和邏輯關係的理解。

l        符合生活邏輯

在幼兒的建構模型和遊戲情節逐漸豐富的基礎上，教師還要關注幼兒積木模型組合與情節展開是否符合生活邏輯，因為這反映著幼兒對建築模型與現實生活的關係的認識和理解，以及通過建構活動和遊戲的情節再現這一關係的水平。

通過大量實地觀察，教師們發現，幼兒開展建構活動基本上遵循這三方面的發展順序，但有時也有小的條約和交叉。

（二）     通過適宜指導促進幼兒建構水平的發展。

為實現積木建構區的核心教育目標，即幫助幼兒經歷操作、建構和設計的過程，發展他們對材料、模型和建築物之間的空間關係和邏輯聯繫的理解，支持他們再現和創造性地表達生活經驗，教師應激發幼兒的建構動機，提供有意義的材料，不斷判斷幼兒的當前水平並提供積極有效的支持與引導，以促進幼兒建構水平的提高。教師可以從以下幾方面入手。

1． 提出有挑戰性的問題，創設幼兒感興趣的問題情景或主題情節，並不斷判斷幼兒的現有水平，明確引導方向，才能有效促進幼兒建構水平的發展。

2．從數量、種類等方面為幼兒的建構活動提供適宜的材料，並用圖譜記錄幼兒的建構作品，促進幼兒有意義的學習。

3．抓住幼兒遇到了提出的問題，作為形成和豐富主題、情節，掌握新的建構方式的生長點。

4．給予幼兒適宜的表象提示和支持，作為他們建構水平發展的台階和支架。

5．在自然狀態下，隨即地實現多種教育價值。