教甄◆國小普通科專業知能題庫下載題庫

課程即科目

精粹主義

指某種或數種的學習領域、學習科目、教材、教科書或者是指課表。

1.知識(學科)中心取向。

2.最傳統、最普遍、影響最大、具體程度最高的課程定義。

3.最重視正式課程。

課程即經驗

經驗主義

指學生從實際學校生活(與情境互動後)所獲得的學習經驗。

2.學習環境↹學習者↹學習內容(交互作用)。→重視情境安排

3.最重視潛在課程。

4.強調校外課程的重要性。

5.對課程的定義範圍最廣泛。

課程即計畫

社會行為主義

為教學所擬定的系統方案，包括目標、內容、活動、方法、評鑑等因素。

1.社會中心取向。

2. 計畫範圍大至一個國家的課綱；小至一個教室內的課程安排。

3. 強調「事前規劃」「預先計畫」。依步驟進行。

課程即目標

科技主義

課程是教育體系、政府或社會大眾希望達成的教育成果，故課程被視為達成教育目標的手段。

2. 能力本位課程模式：先分析"須具備之能力"→再安排教學範圍→目標→評量→教學活動. (如工作分析法，活動分析法...)

3. 課程明確性、可觀察、可測量，強調績效與科技取向。(科學化課程)

4. 導引「契約教學」「編序教學」「精緻教學」的教學特色

課程即研究假設

專業主義

提倡者：史丹豪斯(Stenhouse)

教師必須在教學情境中實地考驗，並根據學生的學習情形，反省檢討自己的教學。

→在實際教學過程中加以考驗，並依個別需求修訂運用。(因時因地因對象，衡量修改)

1.  倡導「課程發展行動研究」

2.  行動研究本位，結合程序和理性的原則，以激發師生批判意識為目標。

3. 此觀點強調教學專業。

課程即實踐

建構經驗

師生互動

課程實踐是一建構經驗，焦點放在師生互動中所創造出來的教育經驗。→師生共創教育經驗，讓學生參與意義的創造。

「課程即過程」強調課程發展與教學轉化的歷程

1.  課程唯有透過實踐才能產生生機，而教師的課程意識與教學實踐又是課程實踐核心。

2.  班裴瑞茲(Peretz)倡導

「課程潛力」的概念，內容豐富的課程具多樣化，使有限的材料，創造出生動的經驗。

3.  「教師是課程潛力的主導者」，應落實「轉化性課程領導」創造教育實踐經驗。