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自然環境教學法(milieu teaching) 　　Warren與Kaiser於1988年提出「自然環境教學法」，又稱環境教學法，是各種自然語言介入方式的統稱。強調在「自然的教學環境」中進行教學，以「功能性的內容」為教學的重點，幫助學生產生「自發性學習」與「類化學習」的興趣與行為，以達到語言自種學習的一種教學模式。簡言之，自然環境教學法是一種非結構化或低結構化的語言教學法，教師利用自然情境中產生的對話，將目標語言結構或溝通行為融入互動的過程中，以學童的興趣或注意焦點決定語言介入的活，而溝通互動的相互回應即是增強物。其具有以下特徵： 1.重視功能性溝通。 2.植基於學生的興趣。 3.將溝通能力作為主要的教學目標，並重視雙向...
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自然環境教學法(milieu teaching) 　　Warren與Kaiser於1988年提出「自然環境教學法」，又稱環境教學法，是各種自然語言介入方式的統稱。強調在「自然的教學環境」中進行教學，以「功能性的內容」為教學的重點，幫助學生產生「自發性學習」與「類化學習」的興趣與行為，以達到語言自種學習的一種教學模式。簡言之，自然環境教學法是一種非結構化或低結構化的語言教學法，教師利用自然情境中產生的對話，將目標語言結構或溝通行為融入互動的過程中，以學童的興趣或注意焦點決定語言介入的活，而溝通互動的相互回應即是增強物。其具有以下特徵： 1.重視功能性溝通。 2.植基於學生的興趣。 3.將溝通能力作為主要的教學目標，並重視雙向溝通。 4.教學發生於學校、居家或社區的日常生活情境。 5.安排促進個體溝通的環境。 6.提供自然結果。 　　自然環境教學法主要的策略有：示範（modeling）、要求－示範（mand-model）、時間延宕（time delay）、隨機教學（incidental teaching）四種教學策略。以下分別介紹之： 一、示範（modeling） 　　常用於教學活動的起始階段，以教導學生新的溝通、活動、語言表達能力，也是自然環境教學中主要的教學方法。在教學過程中，以學習者為中心，學習學生所感興趣的內容，並與環境相結合。主要的教學方式為教學者提供特定的圖卡、手勢、字、詞、句子，教導學生模仿或複誦一次。茲將具體教學的流程概述如下： 1.在自然情境中提供溝通的機會，如：準備學生愛吃的水果。 2.當學生接近水果時，教師主動示範溝通技巧。如：教師示範手指水果圖卡。 3.若學生沒反應或反應不適當，則立即給予輔助並指正。如：帶著學生的手去指水果圖卡。 4.當學生做出正確反應後，則立即回饋。如：學生手指著水果圖卡，立即給予他想要的水果。 二、要求－示範（mand-model） 　　是一種藉由師生的自然互動，幫助學生習得目標語言結構或行為的溝通情境安排。教師安排學生感興趣的題材，當學生對於材料引起注意、感興趣時，教師便要求學生做反應。但若學生未做出任何回應或是回應不適當時，教師即可示範正確的方式，或是應用提示與教導來幫助學生進行學習。茲將具體教學的流程概述如下： 1.在自然情境中提供溝通的機會，如：準備學生愛吃的水果。 2.當學生接近水果時，教師主動建立溝通機會。如：教師問：「你要什麼東西？」 3.若學生沒反應或反應不適當，則教師再繼續擴展問題並示範希望引導出來的行為。如：教師說：「指給我看」或教師示範指水果圖卡。 4.停下來並觀察學生的反應。 5.若學生仍沒反應或反.....觀看完整全文，請先登入