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工作分析法（task analysis）常應用在智能障礙學生的教學，以及生活自理技能的學習上。

一、定義：教學過程由分化而統整，將學生所要學習的目標技能，依序細分成數個小步驟並排列，使學生將其串連並習得完整技能。

二、步驟：需採用「說明－示範－協助－自動」的四段教學法來進行教學，略述於下：

(一)說明：教學者搭配步驟圖卡以口頭說明技能步驟

(二)示範：由教學者實際示範目標技能，學生從旁觀察。「身教重於言教」

(三)協助：以學生為主體，按步驟練習動作，教師從旁適時協助。

(四)自動：學生做，老師不做，讓學生獨立完成所有步驟，並能主動展現該行為。

三、舉例：以「刷牙」技能為例

(一)說明：教學者依步驟圖卡一一說明刷牙的步驟。

(二)示範：教學者實際示範刷牙的步驟。

(三)協助：學生操作刷牙的步驟，教師適時從旁協助。

(四)自動：讓學生能獨立完成刷牙的步驟。

四、三種形式：

(一)整體工作呈現法：指每次練習都要從頭到尾練習，精熟每一個步驟通常較自然、有效。【適合智能障礙者】

(二)正向連鎖/前向連鎖：從起點行為由前往後教，如果會了就增強，不會就給予協助。

(三)反向連鎖/後向連鎖：從最後一部開始教，前面的步驟則有老師協助完成，逐步向前。【最容易建立成就感】

〈注意事項〉

• 完成一個步驟的技能就可以增強

• 交替運用會讓學生產生混亂感，宜選用一個方式逐步訓練 

【補充】

同質連鎖：對相同的刺激進行相同的反應。例如：看到白色的燈亮，就按白色的鍵。

異質連鎖：對不同的刺激進行區辨反應。例如：看到三角形就彎腰，看到圓形就踏步。