測驗比較
總結性測驗

通常在教學的課程或單元結束後，為了確定教學目標是否有達成。

1評量的測驗試題所涵蓋的難度範圍較廣
2通常是抽取能代表學習內容的樣本作為試題，且多為常模參照。
診斷測驗
1目的在診斷學生的困難所在，並針對其困難，予以必要的補救教學。
2診斷性評量是一種更綜合性和精密性的評量。
3學習困難特別嚴重者，需要進一步的去探討其真正的原因，有時需要使用不同的診斷工具，或轉嫁尋求專業人員的協助。
預備測驗 
決定班級教學的起點，為瞭解學生是否已具備學習的基本知識或技能，或能力經驗背景。
1決定是否先行複習舊教材內容2決定選擇何種適當的教材和教法
3決定如何將學生分組或安排在特殊班級中學習。 
形成性測驗

在教學活動中，...

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總結性測驗	通常在教學的課程或單元結束後，為了確定教學目標是否有達成。 1評量的測驗試題所涵蓋的難度範圍較廣 2通常是抽取能代表學習內容的樣本作為試題，且多為常模參照。
診斷測驗	1目的在診斷學生的困難所在，並針對其困難，予以必要的補救教學。 2診斷性評量是一種更綜合性和精密性的評量。 3學習困難特別嚴重者，需要進一步的去探討其真正的原因，有時需要使用不同的診斷工具，或轉嫁尋求專業人員的協助。
預備測驗	決定班級教學的起點，為瞭解學生是否已具備學習的基本知識或技能，或能力經驗背景。 1決定是否先行複習舊教材內容2決定選擇何種適當的教材和教法 3決定如何將學生分組或安排在特殊班級中學習。
形成性測驗	在教學活動中，對學生的學習表現所進行的測驗。 1不斷提供回饋給學生和教師，使他們得知教學和學習的成功與失敗。 2有助於教師了解學生在哪些方面的學習尚未達到教學目標所要求的程度。 3評量的範圍較小，內容僅限於教學的特定內容，可能只是一個概念或原則。

依評量的功能來分   1.      安置性評量    在教學前瞭解學生的先備知識(起點行為)、背景、性向及學習興趣，    以因應學生之個別差異，安排適當的學習歷程，施予適當的學習與輔    導，如性向測驗、編班測驗。 2.      診斷性評量 旨在發掘、鑑定學生的學習困難或教師教學缺失，以提供調整教學方 式之參考。在教學過程中發問、隨堂或平時測驗即屬此類評量。 3.      形成性評量 在教學過程中，驗證教師的教學情形與觀察學生的學習表現，隨時隨地利用可能回饋方式了解學生學習進步情形或困難所在，做為實施補救教學依據。目前各校舉行之段考、月考、期中考等即屬此類評量。 4.      總結性評量 在教學後以定...
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(A) 總結性評量（教學後施行，為常模參照評量）：是否達成教學目標（學生的成就結果）

(B) 診斷性評量（可隨時施行，為標準參照評量）：了解學生學習困難以補救教學

(C) 預備性評量（教學前施行，為標準參照評量）：了解學生起點行為，做為教學計畫依據

(D) 形成性評量（教學中施行，為標準參照評量）：了解學生學習情形，以改進教學方式