19. 下列哪一種補救教學課程旨在提供一般學校普遍忽略但對學生的日常生活或未來就 業具有重要性的知能？
(A)適性課程(adaptive program)
(B)補充式課程(supplemnal program)
(C)補償式課程(compensatory program)
(D)導生式課程(tutorial program)

補救教學的課程在內容上，因教育的理念、教師的素養、學習的設備以及學生本身的需要，而呈現多樣化。其常用的教學課程內容有補償性、導生式、適性、補充式、加強基礎性及學習策略等課程(轉引自張新仁、邱上真、李素慧，民89)。

(一)補償式課程(compensatorynprogram)

補償式課程之學習目標與一般課程相同，但教學方法不同，即以不同的教學方法達到相同的教學目標。為了達到預期教學目標，在實施補救教學之前，得對學習者做徹底的診斷，以瞭解其個別需求、性向、好惡、以及能力水準。若學生聽覺能力優於視覺能力，教師可以有聲圖書取代傳統的教科書，以口試或聽力測驗取代筆試。

補償式課程在國外最常見的方式，是為社經地位不利的學生提供提前入學方案(head-start project)及持續追蹤方案(follow-throughnproject)。其教學方法以直接教學法為主。

補償式補救教學需其他人員的配合，如教師、輔導人員、校長、以及家長的參與，所以實施前需設法使有關人員瞭解補償性教學的性質，包括教學目標、程序、步驟以及策略的運用。

(二)導生式課程(tutorialnprogram)

導生式課程旨在於提供額外的協助，以學習正規課程內容。除了實施一對一或小組教學等教學方式外，其餘與正式課程沒有差異。其教學特色是為學生提供額外的解說，舉更多的例子，並對一般課程所呈現的教材再作複習。

導生式課程係正規課程的延伸。因此，補救教學成敗的關鍵，在於補救教學教師與正規教學教師兩者之間的溝通與協調，共同策畫教學活動。導生式課程模式非常耗時，佔用教師大量時間與精神，所以教師可以鼓勵學生同儕參加補救教學活動，由同班同學義務擔任教導的工作。

(三)適性課程(adaptivenprogram)

適性課程的課程目標與教學目標內容，與正式課程相同；但課程較具彈性，可由教師選編合適的教材，以迎合學生的需求。此外，在教法上也較彈性，可使用錄音帶或錄影帶，以取代傳統教科書，考試時也允許以錄音、口試，或表演的方式代替傳統教科書。

高雄市曾於87年實驗適性班課程，為班後段且行為較偏差者另行編班成立適性班，後因課程編製不易，任課教師意願低而未能持續。

(四)補充式課程(supplemental program)

補充式課程的特點，在於提供一般學校普遍忽略、但對學生的日常生活或未來就業非常重要的知識或技能。如對考試不及格的學生提供有關的補充式課程，即協助學生習得通過考試的必要知識或應試作答技巧，以通過各種考試；對於參加英語徵試的學生，協助其聽力作答的技巧、英語寫作技巧，使其獲得高分。

目前國內部分國中和高中在早自習實施應與聽力訓練，即為一種補充式課程，唯它是以全校學生為對象。

(五)加強基礎課程(basicnskills program)

加強基礎課程的特點，偏重於學生在正規課程中未能習得的基本技巧。加強基礎課程模式的基本假設，認為學習歷程是一種線性作用，因而國中一年級的學生無法受益國中一年級的課程，除非該生已學會低年級的所有課程。如一位五年級學生的寫作能力，還停置在三年級的程度，則補救教學課程即需強調三年級的寫作技巧之訓練。基於這觀點，在實施補救教學之前，重要的課題不僅在於診斷學生的學習困難，同樣重要的是確定學生當時的知識程度與能力水準。在國內最常見為國小階段進行注音符號補救教學。目前在國中可考慮要求國一新生英語基礎能力差者，提前於暑假入學接受英語基礎補救教學。

(六)學習策略訓練課程(learning strategies training program)

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採用學習策略課程的教師所教授的課程內容與正規班級不同，其教學重點不是一般的課程內容，而是學習的策略，包括資料的蒐集、整理與組織方法、以及有效的記憶等。

整理最佳解

補救教學:補償性、導生式、適性、補充式、加強基礎性及學習策略

(一)補償式課程(compensatorynprogram)

補償式學習目標與一般課程相同，但教學方法不同，即以不同的教學方法達到相同的教學目標。如:為社經地位不利的學生提供提前入學方案及持續追蹤方案。其教學方法以直接教學法為主。

(二)導生式課程(tutorialnprogram)

導生式課程旨在於提供額外的協助，以學習正規課程內容。除了實施一對一或小組教學等教學方式外，其餘與正式課程沒有差異。如:為學生提供額外的解說，舉更多的例子，並對一般課程所呈現的教材再作複習。

(三)適性課程(adaptivenprogram)

適性課程的課程目標與教學目標內容，與正式課程相同；但課程較具彈性，可由教師選編合適的教材，以迎合學生的需求。此外，在教法上也較彈性，可使用錄音帶或錄影帶，以取代傳統教科書，考試時也允許以錄音、口試，或表演的方式代替傳統教科書。

(四)補充式課程(supplemental program)

補充式課程的特點，在於提供一般學校普遍忽略、但對學生的日常生活或未來就業非常重要的知識或技能。如:對考試不及格的學生提供有關的補充式課程，即協助學生習得通過考試的必要知識或應試作答技巧，以通過各種考試；對於參加英語徵試的學生，協助其聽力作答的技巧、英語寫作技巧，使其獲得高分。

(五)加強基礎課程(basicnskills program)

加強學生在正規課程中未能習得的基本技巧。加強基礎課程模式的基本假設，認為學習歷程是一種線性作用，國中一年級的學生無法受益國中一年級的課程，除非該生已學會低年級的所有課程。

(六)學習策略訓練課程(learning strategiesntraining program)

所教授的課程內容與正規班級不同，其教學重點不是一般的課程內容，而是學習的策略，包括資料的蒐集、整理與組織方法、以及有效的記憶等。