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整理以上

A認可模式：建立標準>學校自評>到校訪視>改進

1. 被評鑑者先實施自我評鑑

2. 再請專業人員依預先決定的標準判定成效

3. 重點在於認可的歷程

B目標達成模式：目標達成模式是最早期的評鑑模式，屬於目標取向的評鑑，把評鑑視為一種目標達成程度的鑑定。此種模式淵源於泰勒(Tyler)所領導的「八年研究」。目標達成模式的優點是能評估預期目標的達成程度；缺點是只重視組織運作結果的評鑑，而忽略了運作過程的評鑑。

C外在效標模式：外在效標著重於外在效用的評鑑，以Stake的外貌模式為例，此模式的進行過程，係先依據某種理論建構評鑑意圖，呈現一些評鑑的標準或外在效標。透過評鑑活動蒐集現況資料，再依據外在效標對敘述...

整理以上

A認可模式：建立標準>學校自評>到校訪視>改進

1. 被評鑑者先實施自我評鑑

2. 再請專業人員依預先決定的標準判定成效

3. 重點在於認可的歷程

B目標達成模式：目標達成模式是最早期的評鑑模式，屬於目標取向的評鑑，把評鑑視為一種目標達成程度的鑑定。此種模式淵源於泰勒(Tyler)所領導的「八年研究」。目標達成模式的優點是能評估預期目標的達成程度；缺點是只重視組織運作結果的評鑑，而忽略了運作過程的評鑑。

C外在效標模式：外在效標著重於外在效用的評鑑，以Stake的外貌模式為例，此模式的進行過程，係先依據某種理論建構評鑑意圖，呈現一些評鑑的標準或外在效標。透過評鑑活動蒐集現況資料，再依據外在效標對敘述性資料做一番判斷，判斷的結果稱為判斷性資料。建構評鑑意圖、描述性行動、判斷性行動，構成本模式的三個階段。

D差距模式

1、由普羅佛斯（Provus）根據目標本位評鑑發展設計

2、係指比較「標準」和「表現」，分析其中的差距，做為課程方案改進的依據

其他

助長決定模式：助長決定模式強調評鑑的目的，是在將評鑑所得的資料呈現給做決定者，以協助其做出好的決定來，進而促進組織的改革。本模式中最具代表性的是Stufflebeam的CIPP模式。

內在效標模式：內在效標著重事物的內在特徵，是不容易量化的，因此評鑑的判斷標準常取決於評鑑者的專業判斷。以認可模式為例，認可模式的主要目的有三：(1)瞭解和審查機關學校的工作或教學內容與水準；(2)辨認機關學校的優缺點，以建議需要改進之處；(3)刺激機關學校不斷經由定期的自我評鑑而進行自我改善，以達到最高的績效或教育標準。認可模式的實施，可經由現況的觀察與資料的蒐集，做迅速的判斷，其自我評鑑更能導引機關學校與成員的自我改進。