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節錄自 《國民小學教師實用智能評量研究》
「......在 Sternberg(1996)稍後發展建構成功智能理論時，被重新界定為分析、創造、實用三種智能(analytical,creative, practical intelligence)，並進一步加以有機連結：(A)分析智能指涉的資訊處理分析能力可以幫助個體找到解決問題的方法，(B)創造智能表徵的構思新觀念能力可以幫助個體找到真正的問題癥結所在，(D)實用智能所強調的真實世界應用能力則可以幫助個體結合資訊分析、新觀點創造並應用於實際生活中的問題解決。申言之，根據成功智能理論的建構，成功的個體必須將此三種智能相互為用以追求成功人生，然而分析智能及創造智能的實際作用仍有賴於實用智能的發揮，實用智能其實是成功智能在實務...
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節錄自 《國民小學教師實用智能評量研究》
「......在 Sternberg(1996)稍後發展建構成功智能理論時，被重新界定為分析、創造、實用三種智能(analytical,creative, practical intelligence)，並進一步加以有機連結：(A)分析智能指涉的資訊處理分析能力可以幫助個體找到解決問題的方法，(B)創造智能表徵的構思新觀念能力可以幫助個體找到真正的問題癥結所在，(D)實用智能所強調的真實世界應用能力則可以幫助個體結合資訊分析、新觀點創造並應用於實際生活中的問題解決。申言之，根據成功智能理論的建構，成功的個體必須將此三種智能相互為用以追求成功人生，然而分析智能及創造智能的實際作用仍有賴於實用智能的發揮，實用智能其實是成功智能在實務上產生作用的關鍵智能(李新民、陳密桃，2003)。......Sternberg, Wagner, Williams 和 Horvath(1995)則將實用智能明確定義為一種在日常生活環境中生存的實用能力，包括適應環境、塑造環境以及選擇環境等三種能力。適應環境能力說明個體如何改變自己適應環境限制，以追求重要人生目標；塑造環境能力說明個體如何主動改造環境配合自己需要，以實現個人重要生活目標；選擇環境能力則是說明個體在無法適應與塑造環境時，如何選擇一個能夠實踐個人重要生命目標的合適環境。因此，實用智能可說是由適應、塑造以及選擇環境三種能力構成。......」參考資料 《國民小學教師實用智能評量研究》