教師檢定(教檢)◆國民小學◆課程教學與評量(舊名：國民小學課程與教學)題庫下載題庫

技能領域的目標強調心智及動作聯合的學習，以發展操作或動作的技巧。
這一領域目標強調肌肉或動作的技能、材料或物品的操作或神經肌肉協調的動作。

 　　技能領域的目標有幾種分類的方式，其中以辛普森(Elizabeth Simpson)的技能領域目標分類，常被教育工作者所引用。她將技能領域的目標，分為七個層次： 　　
1.知覺：指用感官注意到物體、性質或關係，包含感官刺激、線索的選擇、轉換等三部分。如能依照食譜準備食物。 　　
2.配合準備：指對於某一種動作或經驗，在心理、身體和情緒的準備適應或預備狀態。如固定雙手準備打字。 　　
3.引導的反應：指在教師、別人或自我的指導下，所表現的明顯行為。此層次主要包含模仿和嘗試錯誤兩類，如依照示範表演舞步及透過各種嘗試、發現燙平衣服最有效的方法。 　　
4.機械：指反覆練習，使所學的動作熟練，達到自動化，而成習慣。如混合製作蛋糕的原料。 　　
5.複雜的反應：是屬於動作精練的一個層次，學習者能夠操作複雜的動作，順利而有效，且花費較少時間和精力。如表演一組舞步。 　　
6.適應：指改變動作，以適應身體各部反應的新問題情境。如修改自己的舞蹈技巧，表演新的現代舞。 　　
7.創作：指依據在動作技能領域所發展出的了解、能力和技能，創造新的動作及處理問題情境的方法。如創造一套獨特的舞蹈表現方法或舞步。 　　

上述辛普森的技能領域目標分類，最低的兩層次是屬於不能觀察的行為；
其次的三個層次，可視為學習各種動作的程序，由此而能習得複雜的外在反應；
最後兩個層次，則可視為動作反應的熟練和動作類型的創造。

通常課程設計人員所設計的技能領域目標，多限在最後三個層次。 　　
技能領域的目標使用的動詞很多，如抄寫、繪製、拆卸、修理、使用、連接、操作、組合、秤量、製造、改正、創造等均是。
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