檔案評量既然是讓學生收集一段時間的作品，因此是一種過程與結果的評鑑方式，教師可以藉著檔案對學生學習的過程與結果進行評鑑。 再者，在檔案評量中，教師會採行學生自評、互評等方式，將評量的主導權從以往全由教師主導，下放到學生也可以參與，使學生能在資料的蒐集與反思的過程中，主動學習自己的長處與改正缺失，成為不斷成長的學習者。

「動態評量」是在師生互動的過程中評量學生的解題能力；此理念的產生，是由於體認到解題的過程是動態的，標準化的測驗及多重選擇題，無法反應學生的理解力與差遣知識的能力，而發展出的「另類評量」取向。此種評量是基於韋考斯基(L.S. Vygotsky)的認知發展理論，最早用於智障者或學習緩慢者，以輔助受試...

檔案評量既然是讓學生收集一段時間的作品，因此是一種過程與結果的評鑑方式，教師可以藉著檔案對學生學習的過程與結果進行評鑑。 再者，在檔案評量中，教師會採行學生自評、互評等方式，將評量的主導權從以往全由教師主導，下放到學生也可以參與，使學生能在資料的蒐集與反思的過程中，主動學習自己的長處與改正缺失，成為不斷成長的學習者。

「動態評量」是在師生互動的過程中評量學生的解題能力；此理念的產生，是由於體認到解題的過程是動態的，標準化的測驗及多重選擇題，無法反應學生的理解力與差遣知識的能力，而發展出的「另類評量」取向。此種評量是基於韋考斯基(L.S. Vygotsky)的認知發展理論，最早用於智障者或學習緩慢者，以輔助受試者在測驗過程中開發潛在的高階思考能力。

功能性評量乃是一種蒐集行為資料並分析其行為過程的評量方式，目的是經由有效地蒐集資料與分析，增進行為支持或介入的效果和效率。

真實評量（authentic assessment）是一種不同於標準測驗的評量方式，旨在測量學生如何有效應用知識到真實世界，教師藉此評定學生的技能、知識和能力，並提供其學習的證據。真實評量強調與教學和學習歷程緊密連結，反映其真實性，重視效度甚於信度。

功能性評量乃是一種蒐集行為資料並分析其行為過程的評量方式，目的是經由有效地蒐集資料與分析，增進行為支持或介入的效果和效率。功能性評量乃在確定問題行為對行為者所產生的影響，藉由運用各種方式找出行為的前因與後果；其主要運用的方式之一便是利用功能性分析對個案進行評量，系統地操弄環境事件，以實驗證實這些事件是控制特定行為的前因，或維持特定行為的後果。主要的分析變相包括前因(antecedent)、行為(behavior)、後果(consequences)。

1. 找出行為的功能性目的，然後教導等值功能的適當行為。

2. 了解問題行為的前因後果，操弄變相對問題行為進行分析，直接提出合宜的介入方案。

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詞條名稱：功能性評量

一、定義

功能性評量乃是一種蒐集行為資料並分析其行為過程的評量方式，目的是經由有效地蒐集資料與分析，增進行為支持或介入的效果和效率。功能性評量乃在確定問題行為對行為者所產生的影響，藉由運用各種方式找出行為的前因與後果；其主要運用的方式之一便是利用功能性分析對個案進行評量，系統地操弄環境事件，以實驗證實這些事件是控制特定行為的前因，或維持特定行為的後果。主要的分析變相包括前因(antecedent)、行為(behavior)、後果(consequences)。

二、特徵

1. 找出行為的功能性目的，然後教導等值功能的適當行為。

2. 了解問題行為的前因後果，操弄變相對問題行為進行分析，直接提出合宜的介入方案。

3. 把問題行為當成一種語言，主張人有所為而為；也就是說每一個行為都有其目的。

4. 問題行為的主要來源是家庭、學校及社會環境。

5. 設法提出對當事人有益的資訊，其功能有四:了解問題行為出現及維持的原因、預測何種情境下問題行為會部會出現、找出預防問題行為出現的方法，及設計問題行為出現時的對策。

三、步驟

Ronald.L.Taylor指出實施功能性評量的步驟共有下列六點:1.謹慎界定問題行為。

2.確認可預測或在行為發生前會立即出現的變項。

3.確認行為發生後立即出現的變項(後果)。

4.發展假設。

5.蒐集觀察資料以支持假設。

6.發展一個介入計畫。

關鍵字

中文關鍵字: 功能性評量、前因、行為、後果

英文關鍵字: Functional Assessment、antecedent、behavior、consequences

參考資料:

周俊良著。幼兒特殊教育導論， 2006年10月，頁66，華書局有限公司。

https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/WikiContent?title=%E5%8A%9F%E8%83%BD%E6%80%A7%E8%A9%95%E9%87%8F&search=%E5%8A%9F%E8%83%BD%E6%80%A7%E8%A9%95%E9%87%8F