2  安德生(L.W.Anderson)和克瑞斯沃爾(D.R.Krathwohl)等人主編而於2001年出版修訂的布魯姆(B.S.Bloom)認知領域教育目標分類中，被列為最高級的認知過程能力是：
(A)應用
(B)綜合
(C)評鑑
(D)創造。

1.記憶

從長期記憶中提取相關知識。

1.1 識別：搜尋長期記憶，找出與呈現資訊一致或近似的知識。

1.2 回想：當提示(問題)出現，從長期記憶中提取相關知識。

2.了解

建立所學新知識與舊經驗的連結。了解的認知歷程包括：詮釋、舉例、分類、總結、推論、比較、解釋

2.1 詮釋：在不同知識表徵間從事表徵轉換

2.2 舉例：對一般概念或原則知識，給一個特定的例子

2.3 分類：指認出某物(特定的例子)隸屬於某一應特定類目(概念或原則)。

2.4 摘要：對所呈現的資訊，提出單一陳述來表徵，或提取出一個主題。

2.5 推論：從一系列的示例關係找出一個組型(概念或程序知識)

2.6 比較：指認兩個或多個實體(物件、事件、想法、問題或情境)間的異同，乃至於能找出一個新學事物與已知事物之間的一對一關係。

2.7 解釋：能建構及使用現象系統中因果模式。

3.應用

善用程序(步驟)來執行作業或解決問題。與程序知識緊密連結。

3.1 執行：當碰到一個熟悉的任務，學生例行地執行一組程序。

3.2 實行：當碰到一個不熟悉的任務，學生需要了解問題，需要從所學過的程序中選擇一組來直接解題或修改後解題。

4.分析

將材料分解成局部，指出局部之間與對整體結構的關聯。

4.1 區辨 :從一個完整結構中，根據關聯性與重要性。

4.2 組織：指認出溝通情境中的各種元素，能認出這些元素是如何統整在一起。

4.3 歸因：指明確指出溝通情境中的觀點、偏見、價值、意圖。

5.評鑑

根據規準與標準作判斷。

5.1檢查：考驗題幹中一組運作或是產品的內部矛盾與邏輯謬誤。

5.2 批判：根據外在規準與標準作判斷。

6. 創作

要求將各個元素組裝在一起，形成一個完整且具功能的整體。

6.1產生：要求表徵問題，形成滿足特定規準的多種可能性或形成假設。

6.2計畫：要求規劃能滿足問題規準的解決方法，即發展解決問題的計畫。

6.3製作：製作成品、要求執行明確的解決問題規劃方案。

認知歷程向度

知識向度

1.記憶

2.了解

3.應用

4.分析

5.評鑑

6.創作

A.事實知識

B.概念知識

C.程序知識

D.後設認知知識