教師檢定(教檢)◆特殊教育（資賦優異組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學)題庫下載題庫

全校性充實模式是由美國資優教育學者Renzulli於1985年所提出的

是一種用於全校前百分之十五至二十的人才庫(Talent Tool )中能力優異的學生身上

使其發揮資優行為的課程模式。

(故人才庫是指全校前百分之十五至二十能力優異的學生)

其做法如下，全校性充實模式的五個步驟：

1.評估學生程度：含能力、興趣與學習風格。鑑定出10%~15%在普通能力或特殊領域

傑出表現者形成人才庫

2.課程濃縮：修正普通課程使適合高能力學生

3.第一類型的充實模式(一般探索活動)：廣泛探索新主題，以擴充學習的深度與廣度

4.第二類型的充實模式(小組訓練活動)：訓練研究技能及思考過程

5.第三類型充實模式(個人及小組對真實問題的探討):由學生對真實問題的實際探究，

並使用研究技...

全校性充實模式是由美國資優教育學者Renzulli於1985年所提出的

是一種用於全校前百分之十五至二十的人才庫(Talent Tool )中能力優異的學生身上

使其發揮資優行為的課程模式。

(故人才庫是指全校前百分之十五至二十能力優異的學生)

其做法如下，全校性充實模式的五個步驟：

1.評估學生程度：含能力、興趣與學習風格。鑑定出10%~15%在普通能力或特殊領域

傑出表現者形成人才庫

2.課程濃縮：修正普通課程使適合高能力學生

3.第一類型的充實模式(一般探索活動)：廣泛探索新主題，以擴充學習的深度與廣度

4.第二類型的充實模式(小組訓練活動)：訓練研究技能及思考過程

5.第三類型充實模式(個人及小組對真實問題的探討):由學生對真實問題的實際探究，

並使用研究技術進行問題研究，以產生一個創造性的結果。

第三、四、五項，兩兩間都具有旋轉門，是強調每種類型之間都可以彈性的進出，

老師要能專業的評估每位學生的能力與所需求的模式，例如當學生在進行一般探索

活動時，若發現在探索過程中需要某些研究技能時，老師隨機可以引領學生進入第

二類型的充實模式。反之，若學生在第三類型充實模式中進行實際問題的探究時，發

現某些研究技能能缺乏時，則可退到第二類型的充實模式。

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