教甄◆身心障礙組題庫下載題庫

1. 補救式教學

         大都為普通教育的有效教學原理之運用。各學科皆有其特定之教學方法，以下為一般性的教學取向。

（1） 基本歷程的能力訓練

         即針對學習歷程中的知覺、注意、記憶、心理語言能力、知動協調等能力的教學或訓練。基本歷程的能力訓練是否 有效，迭有爭議，其最大的問題在於訓練效果無法類化至實際的學科學習；雖說基本能力有提昇，但無法增進實際學科的學習。

（2）多重感官取向

         強 調藉由訊息輸入管道的多元化，增進學習效果。一般教學，教師若多能採用教具，讓學生實際參觀與操作，及採用各項教學媒體，則皆有助於學生之學習。若能深入 了解學生的學習特徵，並兼採各種對學生較有利的學習材料呈...

1. 補救式教學

         大都為普通教育的有效教學原理之運用。各學科皆有其特定之教學方法，以下為一般性的教學取向。

（1） 基本歷程的能力訓練

         即針對學習歷程中的知覺、注意、記憶、心理語言能力、知動協調等能力的教學或訓練。基本歷程的能力訓練是否 有效，迭有爭議，其最大的問題在於訓練效果無法類化至實際的學科學習；雖說基本能力有提昇，但無法增進實際學科的學習。

（2）多重感官取向

         強 調藉由訊息輸入管道的多元化，增進學習效果。一般教學，教師若多能採用教具，讓學生實際參觀與操作，及採用各項教學媒體，則皆有助於學生之學習。若能深入 了解學生的學習特徵，並兼採各種對學生較有利的學習材料呈現方式，則將有利於學生的學習表現。

2. 補償式教學

（1）改變評量方式

         例：閱讀障礙者以口述方式評量代替紙筆測驗。

（2）彈性變通的教學

         例：計算機能力缺陷的學生，允許其使用計算機。

王振德（民91）和邱上真（民91）提出身心障礙學生課程調整的類型如下：

課程調整的類型

說明

添加式

（add-on）課程

指在不變動原有課程架構之下，增加課程內容的困難度或擴展其廣泛度，甚至特別設計「特殊課程」。

輔助性

（aided）課程

在不變動原有課程架構之下，依學生的特質與需求，給予一般性課程支持系統。其課程設計包含動機策略、學習策略與後設認知策略三大成分。

矯正性

（corrective）課程

修正課程內容呈現的方式，如增加實例、圖片、圖表，將教學步驟細步化，並提供充分練習的機會。

補救性

（remedial）課程

主要重點在於訓練學生的弱處，加強基本學科能力（即聽說讀寫算）的訓練，較適合已落後一大段的學生...