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行為學派對學習動機的理念是，人的所作所為是由驅力所促動，而驅力是因生理上的需求所致，如果個體表現行為時給予強化物，滿足生理上需求，尌會強化其行為保留。

故學習者的學習動機低落，可能是環境的刺激因素，可能是反應/行為的，也可能是驅力或增強的因素。在教學實務上，當學生表現有利的學習行為，信奉行為學派的教師經常採用獎勵（口頭讚賞、獎品、額外權利等），而當學生表現不良，就來施行處罰（訓斥、剝奪權利、勞動服務等），來督促學生學習，其目的是要藉由外在誘因或外控權力以維持學生的學習動機（張春興，1998）。

1. 行為取向：以「獎勵」及「誘因」來解釋動機。

2. 人本取向：探討動機的內在根源，若要促進學生的動機，必須從改善他們的自尊以及自我實現等內在根源著手。

3. 認知取向：行為乃由思考所決定，而非單純的由過去是否獲得獎勵或被處罰所決定。行為的產生乃受計畫、目標、期望、歸因、基模等因素所影響。人是主動的訊息尋求者及問題解決者。

4. 社會學習取向：社會學習取向的動機理論乃整合行為取向和認知取向的觀點而成。他們同時將行為取向所關心的結果與認知取向所關心的個人信念及期望等因素納入考慮。主要涵義為動機受兩個因素主導：個人對達成目標的期望及對此目標的價值評斷。

5.建構取向學習：強調培養後設認知與解決問題的能力-->和滿足無關