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直接教學法

是一種「教師應用組織精密、系統層次分明的教材與教法，直接預防與補救學生學業」。

此一教學模式乃根據行為分析理論而來，以工作分析為基礎，用編序方式來設計教材，

並以系統化的方式來呈現教材的一種具高度結構性的教學法（盧台華，民75）。

優點：

1.強調分散式的教學，採取多單元活動設計方式進行小步驟的教學。

2.符合個別化學習特性的教學原則

3.強調即時的錯誤修正：能先預測學生可能犯下的錯誤，並指出錯誤改正的過程、以進行相關的診斷補救教學。

4.能提供大量練習及複習機會。

缺點：

1.教師必須為教學成敗負全責，壓力過大。

2.忽略學生主動學習的潛能。

阿摩線上測驗: http://www.yamol.tw/forum_topic.ph...

直接教學法

是一種「教師應用組織精密、系統層次分明的教材與教法，直接預防與補救學生學業」。

此一教學模式乃根據行為分析理論而來，以工作分析為基礎，用編序方式來設計教材，

並以系統化的方式來呈現教材的一種具高度結構性的教學法（盧台華，民75）。

優點：

1.強調分散式的教學，採取多單元活動設計方式進行小步驟的教學。

2.符合個別化學習特性的教學原則

3.強調即時的錯誤修正：能先預測學生可能犯下的錯誤，並指出錯誤改正的過程、以進行相關的診斷補救教學。

4.能提供大量練習及複習機會。

缺點：

1.教師必須為教學成敗負全責，壓力過大。

2.忽略學生主動學習的潛能。

阿摩線上測驗: http://www.yamol.tw/forum_topic.php?id=6455&offset=#ixzz5B64XCYXu

問題教學法（question instruction）為杜威所提倡，其發展源自於Denley強調人類解決問題必須循著一定的步驟：問題的發生→確定問題的性質→提出可能的解決或假設→選擇較合 理的假設→驗證假設的正確性等程序。因此，問題教學法就是採用有系統的步驟，指導學生解決問題，藉以增進學生的知識與技能，啟發學生的思想，培養問題解決策略，此為改進以書本教材為學習中心的教學法。其以生活情境中的問題為中心，由教師指導學生應用科學方法來解決各種問題的教學法。
問題教學法指導學生解決問題，其中又分演繹法和歸納法。教學時，教師可以指導學生使用一種方法，也可以兩個同時採用，端視問題的性質而定。
（一）演繹法
演繹法是要將獲得的結論與原理應用於各種特殊情況上，用以解決各種類似的疑難問題。其步驟如下：
1.提出問題－教師從日常生活中可能遭遇的問題或情境，提出來讓學生共同討論，以激發學生的興趣，並引導學生主動探索及解決問題的動機。
2.分析問題－教師指導學生針對問題的性質，深究範圍及主要癥結所在。
3.提出假設－指導學生提出可能解決問題的假設。
4.選擇假設－教師指導學生對所提出的假設加以考證、分析，再選擇一個最合理的假設，以為問題的解答。
5.驗證假設－將假設應用到實際的情境上，驗證之，若能解決問題，就可正式肯定它的真實性。
（二）歸納法
歸納法就是從各種練習活動與實際觀察中獲得原理，用以解決問題。其步驟如下：
1.提出問題－教師將教學內容或實際生活中的問題提出，激發學生的興趣，進而探索研究。
2.分析問題－提出問題後，指導學生確定對問題的了解，然後指導學生分析問題，將大問題分析成許多小問題，以便於研究和解決。
3.蒐集資料－根據問題分析，蒐集有關的資料以便研究。
4.整理資料－指導學生將資料加以分類、分析和組織，決定資料取捨。
5.總括結論－利用整理出來的資料，歸納出結論。該結論即為解決問題的答案。

PBL的定義：PBL(Problem-Based Learning)問題導向學習法指的是透過問題或情境誘發學生思考，並建立學習目標，學生進行自我導向式研讀，增進新知或修正舊有的知識內容。PBL不只能夠解決問題，在處理問題的同時，也是我們精進知識的最佳時機。

PBL課程中學生應具備的技巧與態度

1.團隊合作
2.文獻選讀 
3.主持團隊學習活動
4.自我導向學習與教學資源利用
5.傾聽
6.課堂報告 
7.記錄
8.合作
9.尊重成員意見
10.呈現學習成果

小組式學習的好處不只是可以來增進知識，同時也可以促進溝通技巧、團隊合作、解決問題、自主學習、資訊分享、以及訓練團隊成員彼此尊重。因此， PBL 被視為是結合知識獲取以及培養技巧與態度的學習方式。...