教師欲同時強化幼兒的自主特質與問題解決能力,則可採用何種教學法? (A)編序教..-阿摩線上測驗
1F Yu Estrella 高一下 (2020/07/27)
一、起源 1.方案: (1)1990年由美國哥倫比亞大學勞作科主任李查特最先提出。 (2)由學生自己計畫,然後照著計劃去進行的方法。 (3)方案的過程是先有計劃,次有設計,再有發展,最後形成一個成品。 2.方案教學法: (1)1908~1911年間,史蒂文生首先提出,在美麻省職業學校的農業科採用。 (2)根基於「以兒童為本位」的理念,強調孩子自主性的學習,重視孩子內在的學習動機,但不忽略教師引導的角色,針對兒童感興趣之特定的主題,所進行之深入研究。 (3))杜威及克伯屈皆提倡方案教學法在教育上的應用。 二、意義 1.是針對幼兒感興趣之特定主題,由師生共同計畫或幼兒自己計畫,對一個主題或論題做更深入的探討。 2.它不是一個新的教學法,而是一個重要的教學理念... 查看完整內容 |
2F Yu Estrella 高一下 (2020/07/27)
編序教學是一種學生自學的教學方法,其重點在教材組織的改進,是將教材按程序,編成細目,方便學生從前一細目道後一細目,循序漸進的學習,這樣的教材不但在教材細目分析精細,組織嚴密,易於學習,而且在學習的過程中,學生可以立刻核對結果,獲得增強的效果。 精熟教學理論源自於心理學之精熟學習的概念。其實際運作,就是教師將教學之目標與條件界定,確立達到何種表現標準為精熟,未達此一標準為未精熟。教師未使學生之學習達到熟練目標,需要將教學內容分成連續性之小單元。精熟教學成功之要素,在於進行補救教學策略。在形成性測試後,藉由教師或精熟小老師,針對未達精熟者之個別缺失,進行相關之補救教學活動以發揮效果。 取自 教育百科 |