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資料出處    雲嘉特教     江俊和漢陳明聰(2007) 1.全方位學習設計（Universal Design for Learning，簡稱UDL）即是以滿足所有學生的學習需求為前提的課程發展觀     點，考慮到課程、教學方法與評量方面彈性的應用，讓所有學習者均能透過合適的學習管道去參與普通課程的學習（Rose & Meyer, 2002）。 2.全方位學習設計的特色全方位學習設計的理念是基於擴大服務對象及範圍為出發點，設計彈性的課程，提供個別需要的協助，在課程設計之初就考慮全部的學生，並非僅對於特殊學生，而是以課程、教材教法、評量、環境的全方位設計，使每位學生在融合教育的環境下皆能達到有效的學習（Orkwis, 2003）。以下是筆者整理幾位學者（邱...
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資料出處    雲嘉特教     江俊和漢陳明聰(2007) 1.全方位學習設計（Universal Design for Learning，簡稱UDL）即是以滿足所有學生的學習需求為前提的課程發展觀     點，考慮到課程、教學方法與評量方面彈性的應用，讓所有學習者均能透過合適的學習管道去參與普通課程的學習（Rose & Meyer, 2002）。 2.全方位學習設計的特色全方位學習設計的理念是基於擴大服務對象及範圍為出發點，設計彈性的課程，提供個別需要的協助，在課程設計之初就考慮全部的學生，並非僅對於特殊學生，而是以課程、教材教法、評量、環境的全方位設計，使每位學生在融合教育的環境下皆能達到有效的學習（Orkwis, 2003）。以下是筆者整理幾位學者（邱上真，2002；陳仁慧、陳明聰，2003；Blamires, 1999； Rose & Meyer, 2002）對全方位學習設計所提出的三個基本的特色，而這三個特色也是針對前段的三個理論基礎發展出來的：(1)多元表徵呈現方式（multiple means of representations）老師利用多種的方式來呈現學習教材，像文字、視覺、聽覺的方式來提供所要學習的資訊（Blamires, 1999），例如：依學生在閱讀上的需求，即可採放大字形、語音輸出、文字結合圖形等方式呈.....看完整詳解