教甄◆資賦優異組題庫下載題庫

動態評量與傳統的評量方式最大不同之處，乃在於實施介入模式方案，所謂介入模式方案包含五種模式：
(一)測驗 - 訓練 - 測驗(Test - Train - Test Assessment)
(二)學習潛能評量模式(the Learning Potential Assessm
此種模式是Feuerstein針對部分青少年，由於缺乏中介學習經驗而造成認知缺陷的現象所設計的。
於是他將智力界定為，個體運用先前所習得之經驗，來適應新情境的能力。
他在以色列以學習不利的青少年為對象，發展LPAD這種非標準診斷程序，來區辨個體在學習技巧上所受的損害，包含中介的協助並結合評量協助，目的在測出個體缺陷的種類及損害程度，以刑成適切的教學方案。
Feuerstein的動態評量模式，主要在探測學習的本質，以期獲得修正和...

動態評量與傳統的評量方式最大不同之處，乃在於實施介入模式方案，所謂介入模式方案包含五種模式：
(一)測驗 - 訓練 - 測驗(Test - Train - Test Assessment)
(二)學習潛能評量模式(the Learning Potential Assessm
此種模式是Feuerstein針對部分青少年，由於缺乏中介學習經驗而造成認知缺陷的現象所設計的。
於是他將智力界定為，個體運用先前所習得之經驗，來適應新情境的能力。
他在以色列以學習不利的青少年為對象，發展LPAD這種非標準診斷程序，來區辨個體在學習技巧上所受的損害，包含中介的協助並結合評量協助，目的在測出個體缺陷的種類及損害程度，以刑成適切的教學方案。
Feuerstein的動態評量模式，主要在探測學習的本質，以期獲得修正和加強教學的相關資料。其模式至少反映下列四點特性：
測驗的結構與以往不同，在測驗 – 教學 - 測驗的形式下，探知何種教學能造成學習者最大的改變。
測驗的情境不同於以往，施測者同時是老師也是觀察者，受試者同時也是學習者或表演者，其互動取向確定學習經驗成功是由於接受選擇性的回饋和問題解決相關的教學。
測驗的目的在探索成功學習的類型以獲得改變及促進教學的訊息。
測驗的結果解釋傾向個體內的比較而非個體間的表現，比如以表現的高峰點為個人學習潛能的指標。

(三)漸進提示評量模式(Graduated Prompting Assessment)ent Device，LPAD)

(四)連續評量模式(Continuum of Assessment Model - Mediated and Graduated prompting )

(五)心理計量模式