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.以下關於「有意義的學習」，何者錯誤？
(A)屬 於認知結構論
(B)它屬於「接受式學習」
(C)前導組織(advance organizer)由布魯姆(Bloom)提出(Ausubel)
(D)它提供學習者「概念的破泊所」

（一）有意義學習的條件：

1.先備知識：學生學習深受舊經驗影響，有效學習是建立在新、舊學習材料的關聯上。

2.學習材料。

3.學習心向。

學習過程，學習者須調整學習向度比例，如：少被動接受，多主動發現；少機械式學習，多有意義學習。

如學習者能將知識組織，使學習材料與認知結構發生關係，而且有彈性的以自己的用語來表達，即是有意義學習。

Ausubel甚至主張：有意義學習是人類建構行為的基礎

（二）有意義學習的類型：

1.有意義或機械式學習

（1）...

.以下關於「有意義的學習」，何者錯誤？
(A)屬 於認知結構論
(B)它屬於「接受式學習」
(C)前導組織(advance organizer)由布魯姆(Bloom)提出(Ausubel)
(D)它提供學習者「概念的破泊所」

（一）有意義學習的條件：

1.先備知識：學生學習深受舊經驗影響，有效學習是建立在新、舊學習材料的關聯上。

2.學習材料。

3.學習心向。

學習過程，學習者須調整學習向度比例，如：少被動接受，多主動發現；少機械式學習，多有意義學習。

如學習者能將知識組織，使學習材料與認知結構發生關係，而且有彈性的以自己的用語來表達，即是有意義學習。

Ausubel甚至主張：有意義學習是人類建構行為的基礎

（二）有意義學習的類型：

1.有意義或機械式學習

（1） 「有意義學習」學習者能將新舊知識連結，學習後，內化為認知結構的一部份。

（2）「機械式學習」我們稱為死記。

Ausubel未把「有意義的」與「機械的」學習截然二分，而是將兩者視為連續向度，他認為許多學習是兼具「有意義的」與「機械的」兩種性質，只是程度上的多寡而已。

2.接受式或發現式學習

（1） 接受式學習學習內容經教師組織後，以最後形式呈現，提供給學習者。

（2） 發現式學習鼓勵學習者自行操作、探索，以發現學科教材所隱含的組織結構。

Ausubel對「有意義的－機械的」連續性看法，也同樣適用於「接受的－發現的」向度。也就是說「接受式學習」與「發現式學習」兩者並非互斥，而可能兼容於同一個學習過程中。

3.兩個向度之間的關係

（1）「有意義的學習」可以是接受式學習或發現式學習。

（2）並非所有的發現式學習都是有意義的。

（3）接受式的學習也不全是機械式的。

（4）發現式學習也可能導致機械的學習。

（三）有意義學習的心理機制--同化理論。

（四）學習組織的原則--逐漸分化與整和協調。