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Beane課程統整四層面：畢恩(James A. Beane)指出「課程統整」包含四個層面：

1.     經驗的統整：強調「有意義的學習要落實於情境中，與文化、背景、後設認知和個人經驗密切結合」。

2.     社會的統整：重視共同的價值，透過個人或社會議題的探究、師生合作將知識統整起來。

3.     知識的統整：個人以個人的、社會的問題為核心，並引入流行文化和日常知識。

4.     課程的統整即課程設計：課程統整是重要而特定的課程設計方式。

以現象為本的方案學習（phenomenon-based project），例如歐盟、氣候變遷、芬蘭獨立百年等，應該由師生共同規劃設計。芬蘭新課綱主要為培養有足夠能力面對未來生活世界挑戰的新世代，站在...

Beane課程統整四層面：畢恩(James A. Beane)指出「課程統整」包含四個層面：

1.     經驗的統整：強調「有意義的學習要落實於情境中，與文化、背景、後設認知和個人經驗密切結合」。

2.     社會的統整：重視共同的價值，透過個人或社會議題的探究、師生合作將知識統整起來。

3.     知識的統整：個人以個人的、社會的問題為核心，並引入流行文化和日常知識。

4.     課程的統整即課程設計：課程統整是重要而特定的課程設計方式。

以現象為本的方案學習（phenomenon-based project），例如歐盟、氣候變遷、芬蘭獨立百年等，應該由師生共同規劃設計。芬蘭新課綱主要為培養有足夠能力面對未來生活世界挑戰的新世代，站在傳統學科的基礎上，強調跨領域以及「現象為本的學習」(Phenomenon Based Learning)。所謂現象為本學習乃在於學習課題來自真實世界現象，如城市規劃、恐攻、歐盟、水資源、能量等等，以現象為課題的學習必須深入情境脈絡，需要整合許多領域/科目才足以能夠整體理解甚至解決問題。在課程設計上，現象為本的學習的成功在於讓不同領域/科目教師共同備課與協同教學，並且採取探究學習、問題導向、方案與檔案等學習方法，以真實與E化的學習情境引導學生學習。此外，學習過程中，學生必須參與其中，鼓勵能夠和專家社群一同工作，同時能夠分辨、分析與善用訊息、資料與知識，在實作體驗中深度學習。