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 合作學習教學法 黃政傑(1996)曾提到，合作學習教學法受到重視的原因，主要有兩方面。第一是希望透過合作學習來提高學習成效，讓能力高的學生只到能力較差的學生，或讓經驗豐富的學生協助沒有經驗的學生進行學習。第二的理由是希望經由合作學習來增進人際互動機會，培養人際關係能力，解除社會隔離的現象。         合作學習教學方法，已有許多的研究和發展，以下介紹幾種常見的方法： 一、        學生小組學習法（Student Team Learning，STL） 所有合作學習實驗中，最為被採用的方法是學生小組學習法（STL）。STL法包括以下五種，包括「學生小組成就區分法」（STAD）、「小組遊戲競賽法」（TGT）、「小組輔助個別化學...
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 合作學習教學法 黃政傑(1996)曾提到，合作學習教學法受到重視的原因，主要有兩方面。第一是希望透過合作學習來提高學習成效，讓能力高的學生只到能力較差的學生，或讓經驗豐富的學生協助沒有經驗的學生進行學習。第二的理由是希望經由合作學習來增進人際互動機會，培養人際關係能力，解除社會隔離的現象。         合作學習教學方法，已有許多的研究和發展，以下介紹幾種常見的方法： 一、        學生小組學習法（Student Team Learning，STL） 所有合作學習實驗中，最為被採用的方法是學生小組學習法（STL）。STL法包括以下五種，包括「學生小組成就區分法」（STAD）、「小組遊戲競賽法」（TGT）、「小組輔助個別化學習」（TAI）、「合作整合閱讀與寫作」（CIRC）與「拼圖法第二代」（Jigsaw Ⅱ），以下針對這四種教學法進行分析。 (一)        學生小組成就區分法(Student temas-achievement divisions簡稱STAD)： l978 年由Slavin 所發展，讓學生進行異質小組學習，在此過程中使每位學生均學得學習內容，最後給予一獨立完成的測驗，且不得相互協助。它是最容易實施的一種方法，因為它所使用的內容、標準和評鑑均和一般的教學方法沒有太大的差異(林佩璇，1991)。 (二)        小組遊戲競賽法（Teams Games Tournaments，簡稱TGT）： 小組遊戲競賽法設計非常近似STAD，其中異質分組、教學架構及工作單三者是一樣的。TGT採取了一項學業競賽的過程，而不用小考方式。把各小組能力相當的人集中在同一競爭桌競賽，TGT的小組學習採異質方式，但學習競賽時卻是採用同質方式。 (三)        小組輔助個別化學習（Team Assisted Individualization，簡稱TAI）：         小組加速教學法也叫做小組協助教學法，融合了個別化教學和小組學習，適用於中小學數學教學。先進行異質分組，然後根據安置測驗結果，指導學生學習適合自己程度的個別化教學材料，但仍依自身的層次和速率學習。小組成員依照答案單交換記分。小組表現係依每週小組學完的單元數和單元的正確性來判斷。合乎既定標準，給於表揚。 (四)        合作整合閱讀與寫作（Cooperative integrated Reading and Composition，簡稱CIRC）： CIRC 課程包含三種主要要素：讀本的相關活動（basal-related activities）、閱讀理解的直接教學（directinstruction in reading comprehension）以及語文與寫作的統整（integrated language art and writing）。這些活動都在異質性的學習小組中進行，活動實施的內容是：教師授課、小組練習、個別練習、同儕預評（peer preassessment）、課後練習（additional practice）以及測驗等步驟反覆進行（Slavin，1995；簡妙娟，2000；張新仁編著，2003）。 二、        拼圖法第二代（JigsawⅡ）         拼圖法最早是由Elliot Aronson及同僚在德州大學和Santa Cruz加大發展出來的，後來Slavin修改為拼圖法第二式。在JigsawⅡ中，學生先分為4－5人的一直小組，而學習材料也分成幾個部份。每個小組成員先閱讀主題資料，包含自己負責部分的資料，然後各小組負責同一部分的學生，集合在專家小組中去討論各自負責的主題，熟練之後回到原來的小組，教導小組成員其所熟悉的主題。JigsawⅡ和STAD一樣強調異質分組、個人進步分數。不過JigsawⅡ的特徵是採用了專.....看完整詳解