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省思式師範教育是一種著重探究取向的教學實習課程(an inquiry-oriented student teaching program)。這種師資培育課程，係以美國哲學家杜威之「省思式行動」(reflective action)的概念為指導原則，開展出「省思式教學」(reflective teaching)的課程模式。

省思式的師範教育則更進一步，除了技術性反省思考之外，尚欲兼攝實踐性的反省思考及批判性的反省思考。

省思式師範教育及其標榜的省思式教學，具有下列三項重要的涵義：

第一

教師本身應該是一位行動研究者，必須一直在行動中及行動後從事反省思考，且思考的內容不僅限於教學行動的效率性，更要顧及教學行動的價值性及道德性。為了協助教師發展反省思考的習性，師資培育課程一方面要培養他們敏銳...

省思式師範教育是一種著重探究取向的教學實習課程(an inquiry-oriented student teaching program)。這種師資培育課程，係以美國哲學家杜威之「省思式行動」(reflective action)的概念為指導原則，開展出「省思式教學」(reflective teaching)的課程模式。

省思式的師範教育則更進一步，除了技術性反省思考之外，尚欲兼攝實踐性的反省思考及批判性的反省思考。

省思式師範教育及其標榜的省思式教學，具有下列三項重要的涵義：

第一

教師本身應該是一位行動研究者，必須一直在行動中及行動後從事反省思考，且思考的內容不僅限於教學行動的效率性，更要顧及教學行動的價值性及道德性。為了協助教師發展反省思考的習性，師資培育課程一方面要培養他們敏銳的觀察能力，縝密的分析能力，俾利彼等探究相關事宜，另方面也要陶冶他們開放的胸襟，以及全心投入和承擔責任的態度。

第二

教育學理或知識不是一旦形成之後，就固定不變且四海皆準的，而是隨著時空的轉移，不斷演化或建構出來的。這並非意謂教師得放棄教育學理，只是要求教師對先前的理論學習，保持警覺及批判，視之為補充或引申本身經驗的資源，但絕不可當成定律，以致受限於既有的框架。因為教育理論與教育實務之間，可能略有出入。

第三

師範教育是社會重建工作的重要環節，必須督促教師繼續不斷且範圍廣泛地省思本身的經驗，不僅關切學生課業學習的品質，同時注意教學的社會意義與結果。