教師檢定(教檢)◆中等學校◆課程教學與評量(舊名：中等學校課程與教學)題庫下載題庫

上一題
20.信義高中在發展學校本位課程時，歷史科教師邀請地區耆老提供昔時聚落與街道影像資料及人物故事給學生進行探究；地理與商科老師則請學生透過該聚落與街道影像 資料來分析當時的聚落型態，並訪問當地文史團體有關地區農業與商業街的起源及發展。該課程結合了校內多個學科的教師，設計了一整學期兩學分的社區文史課程。 此課程組織方式最接近下列哪一個課程統整模式？
(A)學科內課程統整
(B)多學科課程統整
(C)超學科課程統整
(D)科際整合課程統整

答案：登入後觀看
難度： 適中
最佳解!
昂昂 國二上 (2020/07/03)
多學科課程統整［從學科出發］從不同學科找與單一主題有關的知能，仍保持學科界限超學科課程統整［從主題出發］確定一主題，.....觀看完整全文，請先登入
10F
jiaxuan gao 國三上 (2021/07/12)

綜合上述同學們的答案，整理如下～

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11F
Sandra 大一上 (2022/09/29)

主題式課程架構類型

1.多學科課程:就學科角度安排與主題有關的知能(各學科-->主題)
2.科技整合課程:透過主題建立學科間的關係(主題-->各學科)
3.超學科課程:社會經驗統整(主題)
12F
Grace正取一 大二上 (2024/09/24)
關鍵好像在科和科之間模糊的程度.還有是以主題為主還是科目為主。
 
多學科-科目界線清晰(以原本課程為主,再去搭配主題)
科際整合-科目界線模糊(以主題為主,再去想那些科目可以分工講這個主題)
 
"多學科"比較傾向是這個科目本來就會教到這個東西,剛好可以搭到某個時令主題,在跟其他科一起搭這個主題授課(例如剛好遇到某節日,國文社會和英文課本又剛好有這個內容,科和科之間加強關聯性,讓學生有更完整的知識架構。)但這些課還是以他本來就會上到的內容為主,沒為了主題而改掉課程原本內容。
 
"科際整合"是先以主題為主,再去找相關的內容作搭配,例如我們先想好學校要發展某校本課程,先有這個主題發想後,我們再去找哪些科目可以利用課堂時間把這個主題的內容分工上完(各科老師們針對主題去討論分工)
像題目敘述:先設定好校本課程的主題,再進行科與科之間為此主題所進行的分工。
 
以上為個人淺見,有誤再請指正,感謝!
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20.信義高中在發展學校本位課程時，歷史科教師邀請地區耆老提供昔時聚落與街道影像..-阿摩線上測驗