教師檢定(教檢)◆中等學校◆教育理念與實務(舊名：中等學校教育原理與制度)題庫下載題庫

候選智能：存在智能（Existential）
2000年出版的《Intelligence Reframed》（再建多元智慧）一書描述了多元智慧理論行程和修改的過程，也同步介紹了自然智能、「靈性智能」與「存在智能」，但最終只承認自然智能的存在，並將神靈智能納入存在智能的討論。
先說明靈性智能，那個超越我們自身存在的神秘世界，在科學領域和學術界內都是非常具有爭議性的，熱衷的人認為確實是有神靈真理的存在，而這些真理內容只有少數人或是那些追隨某種信仰路徑的人才能得到，因此這種難以衡量，會讓靈性智能的討論一項宗教教條的範圍。
Gardner 並不否認有些人的確能夠流露出神靈性、流露出和無窮宇宙保持接觸的風範，同時也有能力讓他們周圍的人被領受成為更完整的人，不論這個機制是如何發生的，並無法幫助任何人去精通此項智能，因此最終決定暫時擱置並將靈性智能之所以重要的關注點明確移往存在智能。
存在智能是對人生終極價值的探索，在無窮無際的宇宙間，如何給自己定位、以及與存在問題相關的能力，例如尋找生命的重要性、死亡的意義、身體和心靈世界最終的命運⋯⋯這種能力在每一種人類文化下都受到重視。
各個文化都有各自的宗教、神秘、形而上的系統來處理有關存在的問題，同時在現代社會或者世俗場合，人類也從美學、哲學、文學、科學作品及系統表現這方面的需要。
有關存在的能力和語言能力同樣是人類的特性之一，是人和其他生物種類最大不同之處，以前面提到的八個準則來說，其得分是很高的，在今年八月的部落格文章中，Gardner 仍然肯定探討存在、神靈的重要性，甚至超越智能討論的重要程度，但這種現象非常複雜，心理學方面的研究與生理角度的資料非常少，所發現的結果並不明確，顯示這種智慧和其他智慧的性質還是有一段距離，可能不是當前社會科學能夠解釋的命題，也是它長期（從2000年到現在又過了22年）是候選智能的原因。

候選智能：教學智能（Pedagogical）
我們可能都聽過一種說法：「你自己也沒做得多好，憑什麼教別人？」
讓我們換個方式想想：沒有出過百萬暢銷小說的人可以教人寫小說嗎？沒有生過小孩的人可以跟父母討論教養、提供做法嗎？沒有破過紀錄的人可以當運動選手的教練嗎？
只要上述的例子有一個答案為「是」，我想大概就可以說明「教學能力」是一個有趣的存在——不必然達成該項目成就，但可以透過觀察脈絡、掌握核心而傳授給「能做得更好的人」，幫助其更快達成目標。
以上是我自己對教學的理解，關於「教學智能」，我們可以來看看Gardner 在部落格中的說法，不過由於這只是個候選智能，所有資料都並非正式發表和確定內容的版本。
教學智能在部落格中的用詞是「Pedagogical」，它是人類向其他人傳授知識或技能的能力，教學智能的重點在於理解資訊、建立模型、演示給其他人的能力，即使三歲或四歲的孩子學了一項技能，也會以完全不同的方式建模。
兩個因素讓 Gardner 開始關注到教學智能，一是很小的孩子也能教書，二是大腦研究指出教學激活大腦的特定部位，並且去判斷教學的有效與無效，教學智能更高的的人會更容易調整教學策略。多倫多大學的教授 Barrie Bennett 更提出：
專家教師瞭解教學方法的互動/綜合性，以及如何有效地滿足課堂現有需求，從各種不同的方法中選擇一個路徑。
在今年六月的部落格文章中，談論到〈Tips From the Top: Do the Best Performers Really Give the Best Advice?〉「表現最好的人會給出最好的建議嗎？」這篇實證心理學文章的結果，他們發現，表現最好的人並沒有給出更好的建議，只是給了「更多」的建議，天賦和快速地實踐可能使有意識的思考變得沒有必要。
這點與教育工作者培訓時的提醒是相同的，如果教師從小都是個優讀者、優學者，或該領域的佼佼者，需要更深入去解析自己習得該技能、知識的過程，否則容易過度自動化而無法察覺學生在學習上的盲點、難點。

https://vocus.cc/article/6303b8cafd89780001bcb3db