教甄◆國小普通科專業知能題庫下載題庫

美國教育心理學家弗蘭德斯(N.A. Flanders)發展了「社會互動分析法」，以客觀的方法來研究班級內的師生互動情形。弗蘭德斯將教師在班級內與學生的語言溝通行為歸納如下所示的十種類別。在分析時，讓經訓練的觀察者將教師及學生在上課時所說的話加以記錄並判斷其所屬類別，並由觀察及分類的結果，來分析教師與學生在課堂上言語互動的類型。以社會互動分析法可了解該教師與學生在課堂上言語互動是否偏重在那一方面，教師可以由這些回饋做為改進自己教學的依據。 　　 弗蘭德斯將這十類語言分為教師的說話和學生的說話兩部分。教師的說話又分為「間接影響」和「直接影響」兩大類。學生的說話也分為「反應性」和「自發性」兩類。社會互動分析的語言分...
查看完整內容

美國教育心理學家弗蘭德斯(N.A. Flanders)發展了「社會互動分析法」，以客觀的方法來研究班級內的師生互動情形。弗蘭德斯將教師在班級內與學生的語言溝通行為歸納如下所示的十種類別。在分析時，讓經訓練的觀察者將教師及學生在上課時所說的話加以記錄並判斷其所屬類別，並由觀察及分類的結果，來分析教師與學生在課堂上言語互動的類型。以社會互動分析法可了解該教師與學生在課堂上言語互動是否偏重在那一方面，教師可以由這些回饋做為改進自己教學的依據。 　　 弗蘭德斯將這十類語言分為教師的說話和學生的說話兩部分。教師的說話又分為「間接影響」和「直接影響」兩大類。學生的說話也分為「反應性」和「自發性」兩類。社會互動分析的語言分類類型及其意義說明如下： 　　 一.教師的說話 （一）間接影響 　 1.接納感受：以非威脅性態度接納學生所表現的情感語氣。學生的情感語氣可能是積極的，也可能是消極的。這一類也包括預測或回想學生的情感。 　 2.誇獎或鼓勵：誇獎或鼓勵學生的動作或行為。開玩笑以減低緊張，但不傷害到別人。這一類也包括點頭或說「嗯」、「再說下去」。 　　 3.接受或利用學生的想法：澄清、加強或擴展學生所提出的意見或想法。如果教師呈現較多自己的意見或想法，就應該歸在第五類。 　　 4.問問題：問學生有關內容或步驟的問題，以期望學生回答。 　　 （二）直接影響 　　 5......看完整詳解