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維高斯基（L. S. Vygotsky）之社會文化理論（Sociocultural Theory） 一、理論部份

Vygotsky 出生於1896年，1917年從主修文學的莫斯科大學畢業後，開始進行文學研究。1925~1934年之間，其聚集了一群擅長於心理學、殘障及心理異常等領域的年輕科學家一起做研究，並在烏克蘭神經心理學院授課。

Vygotsky的認知發展理論，特別強調社會文化是影響學童認知發展的重要因素。以下是Vygotsky認知發展理論的重點：

（一）社會文化是影響認知發展的要素：

按Vygotsky的看法，人類自出生開始，他就生長在一個屬於人的社會裡；在認知發展上，由外化而逐漸內化，由外在逐漸轉為內化，由出生時的自然人，逐漸變成社會人。如此看來，學童的認知發展，無異是...

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維高斯基（L. S. Vygotsky）之社會文化理論（Sociocultural Theory）

一、理論部份

Vygotsky 出生於1896年，1917年從主修文學的莫斯科大學畢業後，開始進行文學研究。1925~1934年之間，其聚集了一群擅長於心理學、殘障及心理異常等領域的年輕科學家一起做研究，並在烏克蘭神經心理學院授課。

Vygotsky的認知發展理論，特別強調社會文化是影響學童認知發展的重要因素。以下是Vygotsky認知發展理論的重點：

（一）社會文化是影響認知發展的要素：

按Vygotsky的看法，人類自出生開始，他就生長在一個屬於人的社會裡；在認知發展上，由外化而逐漸內化，由外在逐漸轉為內化，由出生時的自然人，逐漸變成社會人。如此看來，學童的認知發展，無異是在社會學習的歷程中進行的。因此，改善學童社會環境自將有助於學童的認知發展。

（二）認知思維與語言發展有密切關係：

Vygotsky特別強調語言發展與認知發展的關係，而且在解釋語言發展幫助學童認知思維之間的密切關係時，更強調學童自我中心語言（egocentric speech）的重要性（鍾鳳嬌，1999）。根據Vygotsky的觀察研究，幼兒期（屬Piaget的前運思期）的思維方式是帶有自我中心傾向的；此時期兒童們在一起談話時，也是以自我為中心的。其將兒童的自我中心語言視為調和兒童本身的思維行動，從而助益其認知發展的重要因素，當兒童面對困難情境時，兒童的自我中心語言就會加倍的增多。

（三）從實際發展水平延至可能發展區(ZPD)：

在Vygotsky的認知發展論中，其提出學生的學習與發展有兩種水平，一是真正發展水平，也就是說學生已經建立之現有水平；另一種則是學生的潛在發展水平，也就是說經由教師或啟導者所指引或同儕中較有能力者一起合力溝通、合力解決問題的過程，可達到更高一層的水平，兩種水平之間的一段差距，即為該學生的可能發展區。 從辯證論的觀點來分析可能發展區的性質如下:

1. ZPD是學習與發展交互作用而產生的，它們為動態關係，互相影響。
2. ZPD是動態的發展狀態而非固定不變，它是發展之花，非發展之果實，且能不斷成長。
3. ZPD指那些尚未成熟，而正在成熟之中的功能。他有發展的潛力，可透過他人支持而成長。
4. ZPD具發展性，今日的ZPD可能成為明日實際發展水準，而下一個ZPD幼建立在更高層次的實際發展水準之上。
5. ZPD是從他人的支持互動下，發展成為自己獨立的心理能力，它是從人際間的心理能力到個體內的心理能力之內化能力。

另外，在發展可能發展區的過程中，別人所給予學生的協助，即稱為鷹架作用（scaffolding）

(四) 鷹架作用：

鷹架作用的意思是指經由指導、示範、模仿之互動歷程來完成學習。 「鷹架」被比喻作暫時性的支持或是一種支持的形式來協助學生，直到學生能自行操作或學習，這也是教師所應扮演好的角色。教學的過程中教師或程度好的學生提供鷹架，在提供鷹架之前，必須先知道學習者是否有足夠的先備知識，以協助學生達到預定的教學目標，鷹架可能是任何工具或教學策略，但其要具有互動的功能

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