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根據 MasQll (1974) 的主張，教師期望的形成分為九個步驟，但在 Brophr GQQd (1974) 研究 教師期望與教師行為及學生學習行為關係之分析中，則分為六個步驟。融合兩家之觀點，學者將教師期望形成的過程分述如下幾個主要步驟。

 一、教師從學校的學生資料記錄中及依攘日常學習活動中的觀察，撞得各種有關學生的具體資料 ，如性別、外巍、家庭背景、種脹、智力、過去成就、成揖測驗分數、歡師評語與學生人格 特質等。

二、根撮第一步所撞得的學生資料，書照教師本人的態度、經驗與價值觀念而形成對學生的一股 影像。

三、根接一般的影像，數師賦予學生各種不同的獨特特徵，亦即形成 教師的期墓。例如，教師 在一般影像中，認為某生智力低下，他可能因...

根據 MasQll (1974) 的主張，教師期望的形成分為九個步驟，但在 Brophr GQQd (1974) 研究 教師期望與教師行為及學生學習行為關係之分析中，則分為六個步驟。融合兩家之觀點，學者將教師期望形成的過程分述如下幾個主要步驟。

 一、教師從學校的學生資料記錄中及依攘日常學習活動中的觀察，撞得各種有關學生的具體資料 ，如性別、外巍、家庭背景、種脹、智力、過去成就、成揖測驗分數、歡師評語與學生人格 特質等。

二、根撮第一步所撞得的學生資料，書照教師本人的態度、經驗與價值觀念而形成對學生的一股 影像。

三、根接一般的影像，數師賦予學生各種不同的獨特特徵，亦即形成 教師的期墓。例如，教師 在一般影像中，認為某生智力低下，他可能因此期望他的學集成續不佳。

四、根據對學生的不同期望，教師表現和期望相符合一致的情感、態度及教學行為。易言之，師 生在學校的要五作用關係 不論量與質方面均因期草不同而異。

五、學生在交互作用中，逐漸形成個人的自我觀念與成就動機，進而樹立個人的自我期待。

六、如果學生正確知覺到教師對他的期望，且沒有抗拒，同時，教師表現的行為與其期望一致時 ，教師期墓就產生了自我應驗的預言作用。易言之，學生的情感與認知方面的改變，終於符 合教師當初的期望。

上述教師期待的歷程，不僅說明了形成數師期望的有關因素，而且也指出教師期望如何產生自我聽驗作用的歷程。

以下是教學歷程如何影響學生對自我期望的幾個重要原因：

1. 教師期望與學生表現的關係： 教師的期望往往會影響學生的表現，這是因為學生可能會根據教師對他們的期望來調整自己的努力程度和目標設定。如果教師對學生的表現有信心並給予正面的回饋，學生往往會對自己的能力和表現抱有更高的期望。

2. 教學方法與學習策略： 教學方法的選擇和教學策略的實施對學生的學習和成就目標具有重要影響。適合的教學方法能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，提升他們的自信心和學習動力，進而促進他們對自己的期望。

3. 提供挑戰和支持： 教學歷程中的挑戰性任務和支持性的學習環境能夠激勵學生不斷挑戰自己、超越自己的能力，進而提高他們對自己能力的期望。

4. 回饋與評價： 教師的回饋和評價對學生的自我期望有著直接的影響。正面的回饋和建設性的評價能夠鼓勵學生持續努力並相信自己的能力，進而提高他們對自己的期望。