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精熟學習法並不是一個新的教學法，在1970年代為卡洛（J.B.Carooll）和布魯姆（B.Bloom）所提倡。其核心的理念來自於卡洛的性向（aptitude）概念，傳統常視性向與學生成就關係密切，亦即一個人越有性向，越可能學習；但是卡洛卻將性向視為一個人在學習內容所花的時間，換言之，一個人要達到學習的精熟，其所花的時間，要比更高的性向更為重要。

後來布魯姆將卡洛的理念轉化為一個系統，具有下列的特徵：
1.任何學科的精熟應就其學科或單元的主要目標而定
2.學習內容應細分相關較大的小單元，每個單元各有其目標，都需要加以精熟
3.確認學習教材和選定教學策略
4.每個單元都附有診斷測驗，以評量學生的進步情形（形成性測驗）和每位學生的特定問題5.將測...

精熟學習法並不是一個新的教學法，在1970年代為卡洛（J.B.Carooll）和布魯姆（B.Bloom）所提倡。其核心的理念來自於卡洛的性向（aptitude）概念，傳統常視性向與學生成就關係密切，亦即一個人越有性向，越可能學習；但是卡洛卻將性向視為一個人在學習內容所花的時間，換言之，一個人要達到學習的精熟，其所花的時間，要比更高的性向更為重要。

後來布魯姆將卡洛的理念轉化為一個系統，具有下列的特徵：
1.任何學科的精熟應就其學科或單元的主要目標而定
2.學習內容應細分相關較大的小單元，每個單元各有其目標，都需要加以精熟
3.確認學習教材和選定教學策略
4.每個單元都附有診斷測驗，以評量學生的進步情形（形成性測驗）和每位學生的特定問題5.將測驗所得的資料作為補救教學之用，以幫助學生解決學習問題。所以，布魯姆認為應該調整學習時間適應學生性向。教師採用測驗來了解學生進步情形時，學生越缺乏性向，越要提供更多的時間和更多的回饋。

    因此，精熟學習法的主要特徵，可以歸納如下：
1.教師設定課程目標，清楚明確的告知學生。
2.將課程分成數單元，並加以有系統的組織。
3.教師針對設定目標，定期評量學生進步情況，必要時進一步提供補救教學，幫助學生達到精熟水準。