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67. 陳老師採用分組合作學習法進行數學教學。他讓各分組解答不同難度的題目，每星期累積解出最多題的小組就能得到獎勵。進行一個月後，陳老師發現學生的數學成績並沒有進步。陳老師的教學中最可能缺乏合作學習的哪一個成分？
(A)認知學徒
(B)個人績效
(C)直接教學
(D)團體目標

教甄◆教育專業科目-國小- 109 年 - 109 澎湖縣國民小學暨附設幼兒園候用（代理）教師甄選：國小教育專業科目#88631

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	yuping7421 大一上 (2020/08/07) 教師在設計或改良小組合作學習策略時，必須先瞭解了合作學習的理論基礎，並注意小組合作學習的五個基本要素(引自Ellia，2007，p.142)： (一)積極互相依賴 (二) 個別績效責任 (三) 面對面互動 (四)培養合作技巧 (五) 反思和分析的時刻唯有如此，才能在不違背合作學習基本精神的前提下，量身訂做適合學習者的合作學習策略。 1. 學生小組成就區分法 STAD是Robert Slavin於1978年發展出來的教學法，也是合作教學中最簡單的一種方法。其實施步驟有（林寶山，民87）：（1）全班團體教學；（2）小組學習；（3）學習評量；（4）計算成績；（5）學習成就表揚。 2. 小組遊戲比賽法 TGT也是一種合作教學法，與STAD很類似。學... 查看完整內容教師在設計或改良小組合作學習策略時，必須先瞭解了合作學習的理論基礎，並注意小組合作學習的五個基本要素(引自Ellia，2007，p.142)： (一)積極互相依賴 (二) 個別績效責任 (三) 面對面互動 (四)培養合作技巧 (五) 反思和分析的時刻唯有如此，才能在不違背合作學習基本精神的前提下，量身訂做適合學習者的合作學習策略。 1. 學生小組成就區分法 STAD是Robert Slavin於1978年發展出來的教學法，也是合作教學中最簡單的一種方法。其實施步驟有（林寶山，民87）：（1）全班團體教學；（2）小組學習；（3）學習評量；（4）計算成績；（5）學習成就表揚。 2. 小組遊戲比賽法 TGT也是一種合作教學法，與STAD很類似。學生如同STAD一樣也按其主要特質分成五人左右的小組，每組均為異質性小組。小組的主要功能在準備各成員參加每週一次的競賽。其教學策略採異質性分組，小組協同練習，個別評量，小組間競賽，立足點平等機會比賽，與STAD類同，主要差異是以學藝競賽代替考試（林生傳，民84）。其實施程序如下：（1）全班團體教學；（2）分組學習；（3）學習競賽；（4）學習成就表揚。 3. 小組協助個別教學法 TAI結合合作學習與個別化教學，是Slavin於1985年為三至六年級數學科而設計。TAI設計主要基於一個假定：如果學生能自行檢查.....觀看完整全文，請先登入檢舉

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	3F yuping7421 大一上 (2020/08/07) 合作學習教學原理： 1.異質分組：依照學生的學習能力、性別、種族及社經背景等，將學生分配到不同的小組中，彼此互相指導相互學習 2.積極互賴：指學生能知覺到自己與小組同學榮辱與共、休戚相關 3.面對面的助長式互動：教師指導學生如何有效地互相幫助，共同學習 4.資源與資訊：如何相互鼓勵達成目標等，組內學生可以相互助長彼此學習的成功 5.評鑑個人學習績效：小組成功有賴於小組成員中每個人的學習，每個學生對小組的表現都有責任，都可能有貢獻 6.小組酬賞：小組要贏得酬賞並不是要彼此競爭的，小組的表現是既定的標準做比較，在一既定時間內，任何小組只要能達成所設定的標準，都能獲得相同的酬賞 7.人際技巧：人際技巧和小團體技巧是合作學習的兩... 查看完整內容合作學習教學原理： 1.異質分組：依照學生的學習能力、性別、種族及社經背景等，將學生分配到不同的小組中，彼此互相指導相互學習 2.積極互賴：指學生能知覺到自己與小組同學榮辱與共、休戚相關 3.面對面的助長式互動：教師指導學生如何有效地互相幫助，共同學習 4.資源與資訊：如何相互鼓勵達成目標等，組內學生可以相互助長彼此學習的成功 5.評鑑個人學習績效：小組成功有賴於小組成員中每個人的學習，每個學生對小組的表現都有責任，都可能有貢獻 6.小組酬賞：小組要贏得酬賞並不是要彼此競爭的，小組的表現是既定的標準做比較，在一既定時間內，任何小組只要能達成所設定的標準，都能獲得相同的酬賞 7.人際技巧：人際技巧和小團體技巧是合作學習的兩個要素 8.團體歷程：團體歷程在分析小組目標達成程度，小組學習中成員一起工作，其行動表現是否有助於目標的達成，並決定何者宜繼續存在，何者宜調整活動，以促使小組成員合作努力達成小組目標引用自：Sharon教育筆記檢舉
	4F yuping7421 大一上 (2020/08/07) (B)認知學徒制：指具有實務經驗的專家藉示範、講解，引領新手進行學習；透過彼此的社會互動，新手主動建構知識學習的過程。先教"整體"的技能，再教"局部"的技能 (D)直接教學法： 1.教師直接把教學目標清楚陳述後，將教材劃分為許多"小部分"但卻相關聯的學習內容。 2.透過訂正性的回饋與練習，以達到"精熟學習"的教學方法。 3.採用以"解釋"、"舉例"和"練習回饋"的形式(多元呈現的教學方式)... 查看完整內容 (B)認知學徒制：指具有實務經驗的專家藉示範、講解，引領新手進行學習；透過彼此的社會互動，新手主動建構知識學習的過程。先教"整體"的技能，再教"局部"的技能 (D)直接教學法： 1.教師直接把教學目標清楚陳述後，將教材劃分為許多"小部分"但卻相關聯的學習內容。 2.透過訂正性的回饋與練習，以達到"精熟學習"的教學方法。 3.採用以"解釋"、"舉例"和"練習回饋"的形式(多元呈現的教學方式)。檢舉
	5F :-) 研二下 (2022/01/09) 考古題: 1.陳老師採用分組合作學習法進行數學教學。他讓各分組解答不同難度的題目，每星期累積解出最多題的小組就能得到獎勵。進行一個月後，陳老師發現學生的數學成績並沒有進步。陳老師的教學中最可能缺乏合作學習的哪一個成分？ (A)個人績效 (B)認知學徒 (C)團體目標 (D)直接教學 106教檢教原檢舉

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