24.下列哪一項不是合作學習的基本元素？
(A)積極的相互倚賴
(B)人際與小組技巧
(C)圑體歷程
(D)團體的責任或績效

合作學習法是將學生依其能力、性別與族群等族群不同，作異值性分組，針對學習作業進行合作。合作學習與一般的傳統分組法不同，特色有四：

1. 異值小組：依據性別、族群、或學業成就 , 進行分組 , 每一組都要有不同背景的學生。為促進學習效果 , 每一組最多不超過八人。

2. 尊重團體目標與個人績效責任 : 合作學習強調透過小組之間的競賽 , 達成團體目標。而小組中每一個人都有責任為團體得分 , 團體目標靠個人績效達成。

3. 促進積極互賴的關係 : 合作小組賦予每一個人獨特的任務 , 每個人對團體而言 , 都有同等的重要性 , 缺一不可。

4. 實施團體歷程 : 在合作學習的過程中 , 小組成員必須反省互動，歷程是否需要改進 , 以共同達成目標 

合作式學習五個基本元素

一、積極的相互倚賴

1.共同的目標

小組成員體認到他們需要互相的通力合作才可能完成小組的任務，生死與共的心理會使小組合作無間。

2.團體的酬賞

如果所有的小組成員都達到老師的要求標準，每個成員都可以得到加分。

3.分享的資源

發給每組一張工作單，或是每一組員只有某一部分的教材，這就使得組員之間要共同分享資源才可能完成學習任務。

4.分派的角色

例如：在學習圈的合作學習模式中，有五種不同的角色，依次是：

(1)總結者或核對者：負責核對小組的每個人是否知道要學的材料。通俗的頭銜就叫做小組長。

(2)研究者或跑腿者：負責搜集材料、與別組成員或是和老師溝通。

(3)記錄者：負責寫下小組的決定、並編輯小組報告。

(4)鼓勵者：負責對小組成員的貢獻給予積極的增強。

(5)觀察者：負責追蹤小組是怎麼合作的，實際的作法是要在合作行為檢核表上作劃記的工作，並在分組活動告一段落時負責統計各項合作行為的次數，藉以供作進一步的分析。

二、面對面的促進性互動

老師安排小組成員促膝而坐，方便近距離的談話，使學生彼此幫忙、共同分享、互相鼓勵他人的貢獻，透過與小組成員之間的解釋、討論、與互相教導的過程，達到促進性互動的光景。

三、個別的責任或績效

每個學生的學習成果要經常加以評量，並且要將成績交給每個人與每一小組。為了建立每個人的責任感，老師常用的方法是全班施測，或是隨機抽點一個小組的成員來回答問題，這樣就能使每個學生一直維持在高度警戒狀態，不致於故意偷懶。

四、人際與小組技巧

小組若要有效運作，就須要每一個學生都能擁有並合適地使用社交技巧。所以，老師應該刻意又精確地教導這些社交技巧，如同以往教導一些學業技巧一樣。合作式的技巧包括領導技巧、決策技巧、溝通技巧、衝突管理技巧。

五、團體歷程

每一個小組都須要花一些時間來討論，到底他們怎麼樣才能達到目標、又能維持小組成員之間有效的工作關係。所以，老師就須要安排一些工作來合適地建構團體歷程，例如：

1.使每一組列出至少三個小組成員的貢獻，這會使每個學生懂得感恩。

2.使每一組列出至少一個活動，能使小組更成功。

3.老師也須監督各小組，然後進一步對各小組運作的情形與全班學習的情形給予回饋。

根據這些理念，Putnam曾設計一份「個別績效自評表」，讓每個小組成員能夠仔細回顧整個團體歷程，以作為今後增進分組效率的重要參考依據。

                                                      江卜源　彙整