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教甄◆課程與教學題庫 下載題庫

24.下列學者對教學的主張，何者為真？
(A)赫爾巴特—創造力教學
(B)布魯納—發現教學法
(C)羅吉斯—編序教學法
(D)奧斯貝爾—價值澄清教學法。

教甄◆課程與教學- 96 年 - 國立新竹教育大學附設實驗國民小學96學年度第1學期第1次教師甄選國小組教育專業科目試題#1329

答案：B
難度： 非常簡單

討論
私人筆記( 0 )

最佳解!
	Jady Chen 小五下 (2010/06/08) (A)赫爾巴特—四段教學法 (B)布魯納—發現教學法 .....觀看完整全文，請先登入檢舉

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	5F 林布丁高三下 (2013/02/20) 赫爾巴特的階段教學法原只有四段─明瞭、聯合、系統和方法，後經由齊勒（T. Ziller, 1817-1882）和其弟子賴恩（W. Rein, 1847-1929）兩次的修訂，遂成為正式的五段教學法。每一階段的教導原則如下： 1.準備（preparation）：教師在此階段應設法了解學生的特質和程度，決定要教的教材、預估學習者聯結新舊教材的統覺過程、設計引起動機的活動等。 2.提示（presentation）：教師以講述或說明的方式，提綱挈領的、有秩序的提示教材重點。 3.比較或抽象（comparison or abstract）：透過師生的互動，刺激學生將新教材與舊經驗相互比較或聯合，以發現原則或原因，促進觀念的抽象化。 4.總括（generalization）：此階段包括協助學生思維的類化和分化。... 查看完整內容赫爾巴特的階段教學法原只有四段─明瞭、聯合、系統和方法，後經由齊勒（T. Ziller, 1817-1882）和其弟子賴恩（W. Rein, 1847-1929）兩次的修訂，遂成為正式的五段教學法。每一階段的教導原則如下： 1.準備（preparation）：教師在此階段應設法了解學生的特質和程度，決定要教的教材、預估學習者聯結新舊教材的統覺過程、設計引起動機的活動等。 2.提示（presentation）：教師以講述或說明的方式，提綱挈領的、有秩序的提示教材重點。 3.比較或抽象（comparison or abstract）：透過師生的互動，刺激學生將新教材與舊經驗相互比較或聯合，以發現原則或原因，促進觀念的抽象化。 4.總括（generalization）：此階段包括協助學生思維的類化和分化。不同的觀念使之劃分，相同或類似的經驗使之類化，以促進學習者有系統的和統整的吸收教材。 5.應用（application）：指導學習者將習得的原理原則或知識，如何應用到實際的情境上，以解決問題。從問題的解決中，以驗證原則或知識的正確性。檢舉
	6F 周邦彥國一下 (2014/02/23) 赫爾巴特的階段教學法─明瞭(名)、聯合(臉)、系統(戲)、方法(法) 檢舉
	7F 林貝大二下 (2024/04/15) (A) 赫爾巴特—四段教學法(清晰、聯合、系統、方法) (B) 布魯納—發現教學法(鼓勵學生個人自己去思考、比較、對照、運用各種策略，以發現教材所含的重要概念。) (C) 羅吉斯—人本主義創始人，以自由為基礎的學習原則人皆有其天賦的學習潛力教材有意義且符合學生目的者才會產生學習在較少威脅的教育情境下才會有效學習主動自發全心投入的學習才會產生良好效果自評學習結果可養成學生獨立思維與創造力知識外重視生活能力學習以適應變動的社會 (D) 奧斯貝爾—意義學習論（強調所學事物必須對學生具有意義，方能產生學習，並且認為學生在學習之前的「先備知識」(prerequisite knowledge)乃是意義學習產生的必要條件。提出「前導組織」(advance organizer)的主張，鼓勵在學習新知識之前，先將新知識的主要概念提出來，使之與學習者既有的概念(先備知識)相結合，並且藉之引導學習者進入學習狀態，產生所謂有意義的學習。）檢舉

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