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借分享106小雯幼教師 高一下 (2017/01/03)     5      由Johnson(1996)所提出建構單位積木之七個發展階段攜帶→堆疊→架橋→圍牆→型式與對稱、早期表徵(命名)→晚期表徵(先命名再建構)第一階段「攜帶」建構積木並不是其行動目的，幼兒的行動僅是將積木從一處搬移到另一處而已；第二階段「堆疊」當幼兒將積木以邊、面、大小和形狀堆疊或排列時，幼兒發現他們堆疊的東西像一座牆壁或平鋪成地板。第三階段「架橋」幼兒會進行簡單的架橋與多重式架橋第四階段「圍牆」幼兒使用不同大小和形狀之積木建構簡單的或連接式圍牆 第五階段「型式與對稱」平衡、對稱和重複性是幼兒表現其建構作品的特徵，且幼兒也會對其建構物表現更豐富的裝飾第...
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借分享106小雯幼教師 高一下 (2017/01/03)     5      由Johnson(1996)所提出建構單位積木之七個發展階段攜帶→堆疊→架橋→圍牆→型式與對稱、早期表徵(命名)→晚期表徵(先命名再建構)第一階段「攜帶」建構積木並不是其行動目的，幼兒的行動僅是將積木從一處搬移到另一處而已；第二階段「堆疊」當幼兒將積木以邊、面、大小和形狀堆疊或排列時，幼兒發現他們堆疊的東西像一座牆壁或平鋪成地板。第三階段「架橋」幼兒會進行簡單的架橋與多重式架橋第四階段「圍牆」幼兒使用不同大小和形狀之積木建構簡單的或連接式圍牆 第五階段「型式與對稱」平衡、對稱和重複性是幼兒表現其建構作品的特徵，且幼兒也會對其建構物表現更豐富的裝飾第六階段「早期表徵」幼兒在建構的過程中或完成建構的作品後，會命名其作品；第七階段「晚期表徵」幼兒會在建構前聲明並計畫其作品B下列哪一項較符合幼兒「積木」遊戲的發展階段？ (A)排列和高塔→圍牆和模型→圍牆和橋樑→搬運和堆疊→現實世界的建築物模型 (B)搬運和堆疊→排列和高塔→圍牆和橋樑→圍牆和模型→現實世界的建築物模型 (C)搬運和堆疊→排列和高塔→圍牆和模型→圍牆和橋樑→現實世界的建築物模型 (D)排列和高塔→圍牆和橋樑→搬運和堆疊→圍牆和模型→現實世界的建築物模型C.幼兒把兩塊方形積木堆疊一起，上面放上一個三角形積木，並說：「這是芭比娃娃的城堡。」這是屬於幼兒積木遊戲的 (A)造塔期 (B)象徵期 (C)命名期 (D)架橋期。A小文是一位正常發展的幼兒，請排序小文在建構積木時，最可能的發展階段順序為何？(1)水平或垂直堆高；(2)塔式中空；(3)聯結；(4)穿過(A)1->2->3->4(B)1->3->2->4(C)2->1-<3->4(D)1->2->4->3D有關幼兒能力發展的敘述，下列何者錯誤？ (A)幼兒繪畫發展依序為塗鴉期→命名塗鴉期→前圖示期 (B)幼兒認知遊戲發展依序為功能性遊戲→建構性遊戲→規則性遊戲 (C)幼兒書寫發展階段依序為塗鴉→表現書寫類似方塊字形(中文)→複製環境中的 文字 (D)幼兒積木遊戲層級為搬運和堆放→圍牆和型式→搭牆和橋樑→排列和蓋高塔→表達和重建(D)幼兒積木遊戲層級為搬運和堆放→圍牆和型式→搭牆和橋樑→排列和蓋高塔→表達和重建                                     搬運和堆放→排列和蓋高塔→搭牆和橋樑→圍牆和型式→表達和重建幼兒積木建構水平的發展階段1．              對建構材料（積木）之間的空間關係的理解和操作l    搬移和擺弄幼兒抱著或拿著幾塊積木到處走，或在地上隨意擺放。這時的幼兒在熟悉積木，感受積木在空間中的位置、狀態等。l    橫排、順接和疊高幼兒在橫排和順接時，體驗了兩塊以上積木並排平鋪或兩端相互銜接時在空間中的橫向線性或面形延伸的狀態和位置。當幼兒把一塊積木摞在另一塊積木上並樂此不疲時，他們縱向延伸的搭建模式便開始出現了。在這一階段，幼兒對橫縱兩方向搭建進行充分嘗試和經驗積累，知道他們能夠把這兩個方向的搭建經驗綜合運用時，以下的發展階段才得以出現。l        橋式幼兒把一塊積木橫向搭在兩塊縱向豎立的積木上時，要估計、調整三塊積木間的空間距離，使這一模型穩定。l        圍攏和覆蓋建構圍攏的結構時，幼兒要使數塊積木以橫放、豎立或疊高的方式在空間中圍成橫向封閉而中空的模型。這裡，幼兒突破了線形與實心面延伸的建構的模式，用多塊積木構成了橫向中空的模型。而且，幼兒搭建的目的性更強。要建構覆蓋的模型，幼兒需要有目的地使用橫排平鋪和縱向圍攏的技術，並要估計、調整多塊積木間的空間位置，以使頂部的數塊積木能適宜地覆蓋這一模型。l        塔式（中空）幼兒多利用橋式疊高的技術，建構縱向中空的模型。至此，幼兒積木建構中處理建構材料空間關係的主要模式多已出現。2．  對各建築.....觀看完整全文，請先登入