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專技高考◆團體諮商與心理治療
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102年 - 102-1 專技高考_諮商心理師:團體諮商與心理治療#9632
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25 團體成員「給建議」常會干擾想法和感受的表達,下列何者不是團體帶領者對此的較佳回應?
(A)直接請成員停止給建議
(B)詢問成員「會給自己什麼建議?」
(C)詢問成員在解決困境時的想法
(D)邀請成員分享遭遇類似問題的經驗
答案:
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統計:
A(222), B(61), C(6), D(27), E(0) #400722
詳解 (共 1 筆)
pearl3838
B1 · 2021/04/25
#4675626
直接請成員停止給建議可能會讓成員感覺做錯...
(共 234 字,隱藏中)
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26 在某個治療團體中有位成員很少開口。有關帶領者的介入方式,下列描述何者正確? (A)面對沈默的成員,帶領者需要積極主動,頻頻邀請該成員發言,以帶領者的熱情鼓勵該成員投入團體 (B)面質沈默成員的行為的意義,以及指出他的沈默對團體運作的傷害性,並表達希望沈默成員可以投入團體 (C)尊重成員不開口的權利,予以忽略 (D)表達對沈默成員的狀態的關心,觀察其非語言行為,並給予回應
#400723
27 以焦點解決取向應用於親職教育團體中,下列敘述何者較不符合其精神與原則? (A)不特別探討親子問題產生的原因,著重於解決問題的方法與策略 (B)重視親子溝通歷程與互動方式的分析與探討 (C)將問題轉向正向目標 (D)重新架構親子關係
#400724
28 有關青少年團體諮商的帶領實務重點,下列敘述何者錯誤? (A)由於青少年傾向反抗權威,因此帶領者必須多尊重與鼓勵青少年,多用平等開放的風格帶領團體 (B)由於青少年想要獲得同儕認同並容易受制於同儕團體的壓力,因此帶領者需減少成員彼此模仿認同的機會,要求成員獨立思考 (C)由於青少年有高活力與高冒險性,故團體中可納入一些高活動、高挑戰性的活動元素,讓成員有成就感,促進其參與動機 (D)由於青少年的人際技巧不夠成熟,故帶領者可多示範與演練人際技巧,協助成員間的良好溝通與關係建立
#400725
29 帶領有中輟之虞的高風險行為的青少年團體,下列敘述何者錯誤? (A)由於此類青少年具有高風險行為,因此需要採取高控制、高權威、高認知的帶領方式,改變其偏差行為 (B)由於該行為可能與家庭有關,故帶領者可多瞭解成員的家庭背景,並將家庭資源納入團體設計中 (C)由於此類青少年對於學校多具有負面觀點或經驗,故此類團體需多創造正向經驗與氣氛,鼓勵成員參與團體 (D)帶領者需具備能有效處理青少年抗拒與負向行為的應變能力
#400726
30 在一個精神科急性住院病人的人際互動團體中,成員熱絡地討論著對出院的渴望,以下何種介入方式最符合團體的取向? (A)鼓勵成員彼此提出有利於出院的建議 (B)鼓勵成員將話題轉移至當下較切身的病房管理議題 (C)鼓勵成員探討自己與其他團體成員的關係 (D)鼓勵成員探討與家人的互動經驗
#400727
31 下列關於兒童團體的敘述,何者正確? (A)4~6歲兒童團體適宜進行的時間長度與10~12歲兒童團體相同 (B)帶領者有必要對兒童家長提供團體之介紹 (C)帶領者毋須對學校行政人員說明團體的可能獲益 (D)帶領者須為兒童在團體中所陳述的內容完全保密
#400728
32 某諮商心理師正帶領飲食疾患團體,他請成員書寫在暴食、厭食時的環境事件、思考和情緒,以此做為改變信念與行為的依據。下列何者最可能是該諮商心理師所依循的取向? (A)生物取向 (B)素質-壓力取向(C)認知行為取向(D)心理分析取向
#400729
33 當偉新在國中的諮商團體中揭露自己的同性戀取向時,有兩位成員顯得相當不認同且批評。從多元文化團體工作的角度來看,帶領者的那項處理最適切? (A)應努力的訓練該兩位批評的成員能發展出同理心 (B)應透過對話,促進偉新能更自我肯定地表達 (C)當下應透過對話,協助成員能看見彼此的差異 (D)應在團體重申尊重的歷程,並阻斷該兩位成員的評論
#400730
34 若您期望從促進家長效能的家長訓練團體(parent training group)來協助注意力缺陷過動症兒童,下列敘述何者正確? (A)此類團體應以行為訓練為主,不必著重於藥物或相關訊息探討 (B)因為訓練或改變的主體(父母)均為成人,規劃上必須採用較長期的方式進行 (C)認知行為和行為技巧的管理方式應為此類團體的訓練核心內涵 (D)雖然間接的家長訓練團體模式效果比個別治療過動兒稍差,但仍是值得推廣的模式
#400731
35 某諮商心理師應邀至某機構帶領藥癮者團體,該團體成員皆是藥癮的受收容人。在團體外,他們也會有許多互動機會。這些成員參加的所有課程、團體皆是機構人員安排。在帶領這類型團體時,下列敘述何者錯誤? (A)這些成員都是非自願個案,因此在團體前期需要先處理成員的憤怒、不願意參加團體的議題 (B)由於這些成員在團體時段外仍有許多互動機會,因此帶領者要敏感到這些團體外互動對團體動力的影響 (C)當有成員重複的敘說他們的故事,帶領者應該要有耐心的傾聽,以與該成員建立良好的投契關係 (D)帶領者可以運用多重感官媒材、結構式活動和討論,以引發成員願意投入團體
#400732
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