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(A) 古賀畫人測驗：將整個施測程序擴展至施行三張畫之畫人測驗，以「畫 一個男 人」、「畫一個女人」「畫自己」三張畫來評估智力,並發展完整的計分系統。

(B) 社會計量法

  社會計量法是評量某一團體中的人際吸引或拒斥關係的工具。這個方法在團體實施，用以了解個人在團體中的社會地位及團體的結構。主要的社會計量法有兩種：一是莫瑞諾式的社會計量性測驗，一是友伴評選法。

1. 莫瑞諾式的社會計量性測驗，通常要求學生根據某個標準選擇他們最喜歡的同伴，例如：「你最願意與誰一起去看電影？」（這是屬於休閒性的問題），通常提出一個問題，容許學生有三個選擇；必要時，也可以提出負性的問題，如「你不喜歡誰坐你旁邊？」以探...

(A) 古賀畫人測驗：將整個施測程序擴展至施行三張畫之畫人測驗，以「畫 一個男 人」、「畫一個女人」「畫自己」三張畫來評估智力,並發展完整的計分系統。

(B) 社會計量法

  社會計量法是評量某一團體中的人際吸引或拒斥關係的工具。這個方法在團體實施，用以了解個人在團體中的社會地位及團體的結構。主要的社會計量法有兩種：一是莫瑞諾式的社會計量性測驗，一是友伴評選法。

1. 莫瑞諾式的社會計量性測驗，通常要求學生根據某個標準選擇他們最喜歡的同伴，例如：「你最願意與誰一起去看電影？」（這是屬於休閒性的問題），通常提出一個問題，容許學生有三個選擇；必要時，也可以提出負性的問題，如「你不喜歡誰坐你旁邊？」以探討拒斥關係，只是修辭上必須十分小心，以免引起學生間的猜忌和不安。將學生的答案收回後，可以整理成「社會矩陣」，根據獲選數的多寡，可以知道哪些學生的人緣較好、哪些較差。

2.友伴評選法，即「猜是誰」技術。先列舉各種行為的描述，然後要求學生找出團體中最切合這些敘述的人來，通常人數不限，也不強迫每題必答。此類描述有如：「他有一大堆朋友」、「他能使大家發笑」…..等，此種方法的特點，是以較為間接的方法探測個人對班上同學的喜惡態度，而不直接暴露出調查者的意圖。須注意的是，負性敘述的提出，在修辭上仍須十分小心；項目亦需足夠，以使行為觀察有適當的廣度。

(C)社會適應評量

1.利用多元評量的方式診斷社會適應問題。

2.引導對社會適應不良學生之介入，由不適應行為問題之焦點，擴大注意到適應行為的缺陷問題，以期調整學校對學生社會適應問題之介入策略。

3.提供學校發現與鑑定嚴重情緒障礙學生，由篩選到特殊教育資格的鑑定，以收及早介入之效。

4.供社會技巧訓練課程之訓練前、後表現的評量。

(D) 標準化測驗指的是按照一定的出題規範或準則所訂立的題目,有固定的問答方式與規則,相較之下,