25.依照教材自身的邏輯順序作有系統地排列，保持學科的結構體系，這是屬於下列哪一種教 材組織的方法？
(A)論理組織法
(B)心理組織法
(C)螺旋組織法
(D)垂直組織法。

論理組織法:

論理組織法是依照教材自身之羅及順序，進行有系統之排列，保持學科的結構體系，而不考慮教材之難易和學生的需要。其優點在於教材組織有系統、有條理，學生可獲得系統的組織，且可訓練學生整理知識與技能之方法；其缺點則為以教材為本位，不顧及學生需要。

心理組織法:

以學生經驗為出發點來組織教材，而逐漸擴大其範圍，使教材適合學生之能力與興趣，而不顧及教材本身之系統。其優點在於以學生經驗來組織教材，自能配合學生之能力、興趣和需要，學生較易學習；但心理組織法較不注重學科本身之系統，以致學生不能獲得有系統之知識。常見心理組織法如下:

(1)學科單元組織:以若干題目為中心，將該學科之教材加以組織，供學生學習。(2)聯絡單元組織:決定中心問題，各科都以該問題為中心組織教材，但各科仍保持各自系統。(3)合科單元組織:將有相關之學科合併為一科，採用單元組織法教學。(4)大單元設計組織:打破學科界限，不以學科之系統組織教材，而以實際活動來聯絡各科教材。

螺旋式課程 為美國心理學家布魯納（J.S.Bruner）所提出 的基本假設是，任何教材都可以某種合理形式來教給任何發展階段的兒童。 

垂直組織 是指學習課程因素，即概念、通則、技能、價值等之先後次序的安排，依縱的排列。課程垂直組織的設計必須兼顧到繼續性(continuity)、順序性(sequence)、統整性(integration)、銜接性(articulation)、均衡性(balance)及範圍(scope)等六方面，因而學習次序的排列相當複雜。

1.由單純到複雜 

2.由熟悉到不熟悉 3.由具體到抽象
4.由整體到部分 5.由古及今 6.先備能力的學習優先 7.概念關聯 8.從事探究的程序 9.學習者的發展階段 10.運用的順序