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能力本位課程:

      能力本位課程是先分析學生解決生活問題或成功扮演成人角色所應具備之能力，再據此決定課程範圍和內容，

訂定行為目標、評量標準，以及設計教學活動，使教師能照計畫逐步引導學生達到教育目標。

生活經驗課程:

      生活經驗課程是以兒童當前及未來生活領域中的各種經驗與活動組織成不同的學習單元，而成為一統整課程。

生活經驗課程以增進兒童之生活能力為目的，適合學生之興趣與能力，而且以生活單元組織教材，能增進知識、技能之應用與統整機會。

但是教師在安排單元教學時，需注意教材之發展順序及知識本身之系統。

學科本位課程:

      學科本位課程，重視傳統學科技能的學習。主張智能不足...

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能力本位課程:

      能力本位課程是先分析學生解決生活問題或成功扮演成人角色所應具備之能力，再據此決定課程範圍和內容，

訂定行為目標、評量標準，以及設計教學活動，使教師能照計畫逐步引導學生達到教育目標。

生活經驗課程:

      生活經驗課程是以兒童當前及未來生活領域中的各種經驗與活動組織成不同的學習單元，而成為一統整課程。

生活經驗課程以增進兒童之生活能力為目的，適合學生之興趣與能力，而且以生活單元組織教材，能增進知識、技能之應用與統整機會。

但是教師在安排單元教學時，需注意教材之發展順序及知識本身之系統。

學科本位課程:

      學科本位課程，重視傳統學科技能的學習。主張智能不足者若要過正常化的生活，

就必須和普通孩子一樣，學習一些和其心理發展階段相似之同學所能學的學科內容。

學科本位課程通常是將各學科之內容由最基礎的開始，按其邏輯發展順序來組織教材。

其課程呈現方式，有的是以課程綱要方式，將各學科領域、要項、細目、及教學年級分列出。

有的則將某一學科之課程內容，以工作分析法細分為小項目，按其難易及邏輯順序排成學習階層，使學生從目前能力開始學習，循序漸進。
     學科本位的課程，通常將每一學科分開教授，各學科的知識缺乏統整機會，易與生活及社會需求脫節。

教師在使用此類課程時，需要有計劃地安排統整知識與經驗的活動，使所學與生活連結，增進應用機會。

學科本位課程也許適合某些輕度智障及欲回歸主流之特殊兒童。對於中、重度智障者較不適合。

發展本位課程:

       主張智能不足兒童之心智發展和一般孩子一樣，只是發展的速度較慢，發展的極限較偏低而已。

因此智能不足兒童之課程內容和組織應根據普通兒童之發展序階來安排。其課程內容通常包含動作、知覺、語言、社會及生活自理等兒童發展的主要領域。

學生則 由目前發展階段開始學習較高一序階之發展項目。

功能性課程:

      功能性課程主張教導智障學生實際生活中重要而必備的知識與技能，使其能參與多樣性的社會生活。

其課程目標與內容是由學生目前及未來生活環境及行為表現分析而來的。布朗(Brown)和他的同事(1979)提出「環境評估」(Ecological inventory)的方法為重度智障及青少年設計課程。

將課程領域分為居家生活、社區生活、職業生活、休閒生活以及人際互動等五各領域。

然後分析每個課程領域學生可能參與的主要環境與次要環境，並分析在此環境中普通成人可能做的活動有那些。

最後再以工作分析法分析出完成此活動必要的技能，做為選擇教學目標的依據。

這種課程設計的方法是所謂的由上由下模式(top-down model)與由下而上(buttom-up model)的發展本位課程模式是相對的。

        發展本位課程較適合學前及年幼 的中、重度智能不足兒童，但卻不適合年齡較長的智障學生。因為其課程目標多參照兒童發展測驗的項目，再者有些智障學生由於身心缺陷可能一直無法達成某些發展目標，教師必須將課程目標加以調整，或設計適當的輔助器具及替代方案。

功能性課程 vs 發展性課程 vs 生態課程

C以下何者不屬於生態課程取向？
(A)個別化重要技能模式
(B)COACH課程
(C)Portage早期療育指導手冊 (發展性課程)
(D)社區本位課程。

功能性課程：

• 目標：使智障者能適應正常化的環境，並獨立的生活。
• 決定課程內容之方法：

選擇教學目標，考量兒童本身的能力以及在適應環境上的獨特需求來設計課程。

發展評量：找出重要的、具功能性、且適合生理年齡的課程目標和內容。

獨立生活技能的標準參照評量。

• 適用對象：

對於多重障礙學生而言，障礙狀況越嚴重，種類越多，發展限制越大，則採功能性課程。

適合年紀較大者，年齡越長，功能性課程的比例就越重。

EX：到高職部，就不能再做知動課程的訓練了，此時知動課程就必須與職業課程結合，而非單純的只在訓練知動方面的技能而已。

適合任何年齡和障礙程度，尤其年長和重度障礙者。

• 優缺點：

優點─

考量學生本身能力在適應環境上的獨特需求來設計課程，符合兒童個別能力差異，增進環境適應能力；

並且課程內容十分個別化、實用、具替代方案、部分參與原則(多用於就業方面)、以活動取代行為目標(因為行為目標是一種孤立的技能訓練，而非完整活動的訓練)、

真實情境中的教學；

正常化教學(以一般正常人的行為表現作為教學的方向，達不到時就以替代性教學來解決)

缺點─

1.課程編制需仰賴教育人員或復健人員具高度的能力、動機；教學活動的實施可能須於校外實施，行政需作有效配合。

2.若家長未參與整個選擇課程目標和內容的過程，有時候會流於老師所認為的功能性技能，學生可能會學會一些確實是對ㄧ般人有用且具功能性的成人技能，但對其目前或未來的生活卻只有少許或根本沒有任何作用。

例子：中重度智能障礙者功能性教學綱要、生活中心生涯教育課程、國民中小學功能性課程、啟智班生活化語文教材

 

 發展性課程：

•  目標：使智障者能趕上正常人的發展
• 決定課程內容之方法：

依據學生身心發展順序來加以選擇，所有的孩子不管其年齡或者障礙狀況，都必須依循與非身障兒童相同的發展順序。

教導學生粗大動作、知覺/精細動作、語言、社會技巧、社會情緒等方面的認知能力，皆為發展性課程。

發展評量：找出合乎發展順序的課程目標和內容。

• 適用對象：

適合年紀較小者，特指學前者；輕度智障者。

• 優缺點：

優點─易於為重度障礙兒童設定課程目標。   

       所選擇的目標較能符合學生能力水準，較易學習。                                 

缺點─

1.所選目標可能非其生活環境所切合實用者，並且以這種模式所學會的技能，既無法讓學生為成人生活作準備，也無法促進學生在往後獲得更多相同技能；課程安排缺乏個別化。

2.未考慮學生生理年齡，對年長者可能反而擴大其與正常人之差異。

例子：Portage早期教育指導手冊

 

 

生態課程

 

•  目標：使智障者能適應正常化的環境，並獨立的生活。
• 決定課程內容之方法：

生態評量

強調家長和學生參與整個選擇課程目標和內容的過程

強調個別化的課程目標和內容

• 適用對象：適合任何年齡和障礙程度，尤其年長和重度障礙者。
• 優缺點：

優點─實用性高，注重個別學生目前、未來之需求。

缺點─費時，環境掌握不易。

來源：網路大大們