25. 小博一直不願意參加數學競試，因為怕表現不佳被其他人認為他不聰明。小博的成就目標應是：
(A)精熟趨向型
(B)精熟逃避型
(C)表現趨向型
(D)表現逃避型。

Elliot(1999)將『精熟─表現』向度與『趨向─逃避』向度融合成四類成就目標。 
1.趨向精熟目標：勇於嘗試冒險，不斷追求成長。 
2.趨向表現目標：追求勝過他人，證明自身能力。→在意自己是否贏過班上同學
3.逃避精熟目標：避免犯錯，逃避學習更深的知識。
4.逃避表現目標：維持公眾形象，避免無能之指責。→不要墊底

2011年提出六項度目標導向

上述目標導向理論以學習者從事學習工作的意圖（purpose）區分為精熟與表現兩者。Elliot、 Murayama 與 Pekrun（2011）認為「意圖」缺乏精確性，因其同時包含理由（reason）與目的（aim）。 其中，理由包含能力及其他層面的內容（如：表現目標中證明能力的理由可能為獲得認可、自我 表現或能力本身）；目的則僅包含能力。因此，Elliot 等人主張以「能力為基礎的目的」（the competence-based aim）來定義目標導向。根據評量所使用的參照標準，能力可以區分為：以工作 （task）、以自我（self）及以他人（other）為參照三種，加上原有的趨向/逃避焦點面向，個人目 標可發展為 3×2 的六向度成就目標模式，分別為工作趨向（task-approach goal）、工作逃避 （task-avoidance goal）、自我趨向（self-approach goal）、自我逃避（self- avoidance goal）、他人趨 向（other-approach goal）、他人逃避（other-avoidance goal）六種目標。根據 Elliot 等人（2011）的 界定，工作趨向目標是指學習者以工作本身為參照，強調精熟、學習與了解工作；工作逃避是指 學習者以工作為參照，但是把焦點置於避免不理解、不學習、不精熟；自我趨向是指學習者以自 己為參照，強調表現的比從前自己好；自我逃避是指學習者以自我為參照，但是聚焦於避免表現 的比從前自己差；他人趨向是指學習者以他人為參照，而將焦點置於證明自己能力與維持自我優 越感；他人逃避是指學習者從事學習工作時，避免被別人當成是無能力或愚笨的。

http://epbulletin.epc.ntnu.edu.tw/upload/journal/prog/f1abe347_20180330.pdf