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 　　奧斯貝把前導組體分為兩類，一是比較性組體(Comparative organizers)，另一類是說明性組體(Expository organizers)。   1.當學習材料和學生的舊經驗有所關聯時，採用比較性組體，來比較新教材與舊經驗之間的異同，並進行統整，一方面有助於新教材碇泊於認知結構中的相似的概念，一方面透過比較，避免新舊材料之間的混淆不清。   2.當學習材料是學生相當陌生時，採用說明性組體，可經由相關概念的引介，在學生的認知結構中，形成一個適當的「概念碇泊所」來含攝新的學習材料。  　　奧斯貝根據前導組體發展出兩項應用上的精義：一是漸進分化(progressive differentiation)，一是統整調和(integrative reconciliation)。   1.一開始...
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 　　奧斯貝把前導組體分為兩類，一是比較性組體(Comparative organizers)，另一類是說明性組體(Expository organizers)。   1.當學習材料和學生的舊經驗有所關聯時，採用比較性組體，來比較新教材與舊經驗之間的異同，並進行統整，一方面有助於新教材碇泊於認知結構中的相似的概念，一方面透過比較，避免新舊材料之間的混淆不清。   2.當學習材料是學生相當陌生時，採用說明性組體，可經由相關概念的引介，在學生的認知結構中，形成一個適當的「概念碇泊所」來含攝新的學習材料。  　　奧斯貝根據前導組體發展出兩項應用上的精義：一是漸進分化(progressive differentiation)，一是統整調和(integrative reconciliation)。   1.一開始即引介一個具有較高抽象性、一般性和涵蓋性的前導組體外，在材料循序出現的過程中，應先出現以較高涵蓋性的材料，以便含攝後續出現之較低涵蓋性的材料。即教學過程中，組體的涵蓋性是逐漸遞減的。   2.透過統整調和的過程，徹底分析比較各觀念之間的異同之處，確立新舊觀念之間的適當關係，學習材料才能真正內化為個人所有。  　　奧斯貝建議由課.....觀看完整全文，請先登入