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    學習階層的觀念是蓋聶(R.M. Gagné)於一九六○年代初期所提出來的，到一九六八年他相信任何學習皆有一最合理的次序，學習者必須按部就班、先易後難、先簡後繁，依著學習的階層，學好前一項，才能保障後一項學習的成功。也就是說，先學會簡單的為複雜學習的先決條件。

　　蓋聶在一九七七年強調在教學前，教師要先確立教學目標，決定學生在學習活動結束之後能學會什麼，且在學生學會這項技能前，要先學會什麼。如此便要用工作分析(task analysis)的方法，逐步列出達到學習目標的學習階層。以工作分析的方式來建立學習階層，首先要確定所欲達成的最終目標是什麼，由上而下分析完成目標所需的先決條件或附帶技能，並以流程圖的方式，將這些附...

    學習階層的觀念是蓋聶(R.M. Gagné)於一九六○年代初期所提出來的，到一九六八年他相信任何學習皆有一最合理的次序，學習者必須按部就班、先易後難、先簡後繁，依著學習的階層，學好前一項，才能保障後一項學習的成功。也就是說，先學會簡單的為複雜學習的先決條件。

　　蓋聶在一九七七年強調在教學前，教師要先確立教學目標，決定學生在學習活動結束之後能學會什麼，且在學生學會這項技能前，要先學會什麼。如此便要用工作分析(task analysis)的方法，逐步列出達到學習目標的學習階層。以工作分析的方式來建立學習階層，首先要確定所欲達成的最終目標是什麼，由上而下分析完成目標所需的先決條件或附帶技能，並以流程圖的方式，將這些附帶工作依最合理的順序排列，使其成為由下而上最易產生垂直進行的學習階層。

　　蓋聶認為藉工作分析所建立的學習階層，目的在代表達成學習結果的一個歷程。他希望能為每一項學習結果，尋找出最佳的教學設計，而且學生能經由低層次目標，進入高層次目標。蓋聶在一九八○年曾將學習歸納成八種基本的類型，即訊號學習(signal learning)、刺激－反應學習(stimulus-response learning)、連鎖學習(chaining)、語文聯結學習(verbal association)、多重辨別學習(multiple discrimination)、概念學習(concept learning)、法則學習(rule learning)、解決問題的學習(problem-solving learning)。這八種學習本身也構成一個自下而上的學習階層，即依上述的順序所定。

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