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「教師專業學習社群」有哪些共同特徵？

「教師專業學習社群」的興起，即是想改變學校教師由上而下、被動聽令行事的

文化，企圖將學校組織變成專業學習型組織，從學校內部形成由下而上的教育改

革與進步的力量。

「教師專業學習社群」的運作前提—改善學生學習成效的關鍵(D)，在於教育工作者需持續不斷地專業成長與學習。

「教師專業學習社群」具有不同於一般團體的特徵如下：

(一)共同願景、價值觀與目標 (Shared Vision, Values and Goals)

(二)協同合作：聚焦於學習 (A Collaborative Culture with Focus on Learning)

「教師專業學習社群」的基本結構，是組成具有共同目的的合作團隊。透過社群

中教師同儕的共同努力，以實現為所有學生提供高水平學習的根本目的。相對

地，藉由發展高效能的教師專業學習團隊，把有意義的合作融入到學校生活，方

可培養出教師合作的文化。

然而，合作本身不是目的，合作的目的才是重點。「教師專業學習社群」協同合

作的目的是專注在學生的學習(A)，共同關心的課題為：

(1)我們期望學生學會什麼？

(2)我們如何知道學生已經學會了？

(3)如果學生還沒有學會，我們該如何處理？

(4)如果學生早已學會了，我們又該如何處理？

而同儕合作的方式，包括：共同學習與探究、相互分享教學實務、共同將所學付

諸行動與檢驗。

(三)共同探究 (Collective Inquiry)

傳統以來，教師文化侷限於單打獨鬥，專業成長模式以參加校外研習、學分學位

進修居多，大多脫離日常教學實務。然而，透過相互合作與協助的「教師專業學

習社群」，教師增能可以不假外求，專業成長與學習的內容也能直接與教學脈絡

相連接，有助於實際應用於任教的班級與學校。

社群成員可以透過專業對話、經驗交流、分享資訊、楷模學習來擴展專業知能；

經由一起讀書、共同觀看影帶與討論來獲取專業新知；也可以共同探究教學的

「最佳實踐」，比較「實際現況」的落差，尋求新的方法、測試這些方法、然後

根據測試結果進行反省與調整，並應用於日常教學實務。

(四)分享實務(C) (Shared Personal Practice)

傳統以來強調教師間的競爭，造成教師孤立隔閡的文化。然而，「教師專業學習

社群」把同儕檢視教學檔案、同儕觀課與回饋，視為社群成員進行專業成長與 學

習的必要內容。其目的不同於教師同儕評鑑，不是在進行教學評鑑，而是透過彼

此的教學觀察與 「同儕互助」 的歷程(peers helping peers process)，持續不斷改善教師個人與學校整體的教學效能，以便確保學生接受到質量一致的教學。 然而，同儕教師願意接受教學觀察與回饋，分享成功與失敗經驗，都必須優先建

立在社群成員相互尊重與信任、願意坦誠溝通的基礎上。「同儕觀課與回饋」也

要建立一套可遵循的觀察前、觀察中與觀察後程序，以及共同的教學規準，並由

被觀察者決定觀察的重點。

(五)實踐檢驗：有行動力，從做中學 (Action Orientation: Learning by Doing)

專業學習社群是行動取向的，願意嘗試與創新，社群成員需將其目標與理想轉換

成實際的行動。共同學習不是只有討論，而是一起去做，付諸實踐，從做中學

(leaning by doing)，並且針對結果和影響結果的因素進行反省，發展新的理論、嘗試新的試驗、檢驗其成效，這正是所謂「實踐檢驗真知」。

(六)持續改進 (Continuous Improvement)

專業學習社群最重要的特徵，就是永遠不滿足於現狀，以及不斷地尋找改進之

道。一個社群若要持續不斷地改進，其成員必須考慮下列幾個重要的問題： (1)

我們的共同目的與願景為何? (2)我們希望達成的目標為何? (3)我們採取的改進策

略為何? (4)我們評估改進成效的標準為何?

(七)檢視結果 (Results Orientation)

專業學習社群發展共同的目的、願景、價值觀與目標，進行集體的探究，建立合

作的團隊，採取行動，以及著重於持續的改進，所有這些努力必須以確切的學 生

學習結果，而非教師的教學意圖，作為評估教師教學成效和持續改進的基礎，否

則便會如同在黑暗中摸索。換言之，需要蒐集和分析學生相關的學習證據與資料， 以判斷教師專業學習社群的成效，並作為促進持續改進的依據。

可蒐集和分析的學生學習數據與資料包括：學生出席記錄、獎懲記錄、德育表現、

學習態度、教師評量學生學習的資料(包括課堂習作、回家作業、平時小 考、學

校段考、高中基測或大學學測)等。此外，成功的教師專業學習社群，師生雙方

皆能受益，因此，也同樣可觀察到教師在專業成長上的收益，包括團隊成員可 能

參賽教學創新、教學卓越、行動研究評比而獲獎。

綜上所述，「教師專業學習社群」是以學校為本位，以關注學生學習為主體，採

同儕合作方式，重視結果取向，用以促進教師專業發展的重要平台。

依據整體學校發展方向，所形成的不同專業學習社群，促使學校成員在共同願景

和目標的指引下，共同關注和學習如何改進教學實務，並結合集體智慧與力量，

透過具體的行動方案，一起為提升學生的學習成果而努力。